芻議高中物理教學中學生學習能力的培養

摘要：培養學生的學習能力已成為學校教育的重要任務之一。學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生手觀察、記憶、思維等智力技能。

關鍵詞： 高中物理 教學 學習能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

高中學生學習能力的培養是一個齊抓共管的系統工程，作為科任教師的物理老師，應該有意識地認識高中生學習能力的結構和發展規律，在物理方面掌握培養學生學習能力的主動權，從而事半功倍地完成教育教學任務，改變造成高中物理難學難教的局面。

1 通過物理課的教學培養學生組織學習活動的能力。

組織學習活動的能力是學習能力的先導。在高中教學中，教師是教學的生力軍。物理教學是培養學生學習能力的基本途徑和主要渠道之一。物理教學應把培養學生學習能力作為一項使學生終生受益的任務來完成

教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。在物理學科體現學習任務的確定、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。

根據物理學科的特點和要求，培養學生組織學習活動能力的方法包括：制定本學科讓學生每一階段、每個年級、每學期以至每節課的教學都有機地滲透培養學習能力和內容的學習能力培養目標；在教學中調動學生求知、求思、求解和講究學法的積極性，使學生產生有意識探索學法、培養學習能力的強烈愿望和學習興趣；教師采用對學習能力的有關方面進行示范或向學生介紹培養學習能力的典型材料及讓學習能力發展較好的學生向本班介紹經驗的示范教學；創設物理實驗情境，使教師在教學中給學生創設組織學習活動、獲取知識、應用知識和發展智力技能的情境，使學生得到更多的有效鍛煉的機會；教師對學生在知識掌握或能力發展上出現困難時，即使地排除障礙，點明關鍵，指引思路，使學生在學習和發展的關鍵時刻邁過難關時的引導點化。

2 在物理課的知識點掌握中提高學生獲取知識的能力

知識是能力的基礎和中介，是學習能力的重點和關鍵。學習物理重在理解。在學習中，由于傳統教學模式的影響，使得不少學生在學習上都依賴老師：課前等老師來，課上等老師講，課后等老師布置作業，再加上主觀認為高中物理不過是初中物理的另一種形式的重復，造成高中物理需要重新組織認知結構時，原有的知識結構“先入為主”，往往對更新認知結構產生阻礙作用，便造成了學習中的困難，死角越來越多。

為提高學生獲取知識的能力，物理教師應對學生學習能力培養的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規定和安排，在相應教學計劃的制定中得到體現，并由點到面地逐步實施、推行，對執行計劃情況定期進行總結、表彰，推廣成功經驗它是要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力。

獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。在物理教學多年“應試教育”下，更多重視聽記能力的培養，且重視升學有望和分數高的學生，造成了教學中多數學生是被遺忘的角落，這勢必導致多數學生感到物理難學的局面。同時“填鴨式”、“滿堂灌”的 教學方法，教師僅限于與“應試”相關的知識的灌輸，重復性的進行勞動，而不是真正意義上的創造性的勞動，要想進行物理能力的培養，就必須準確地理解并掌握基本概念和基本規律

學習物理重在理解，在學習過程中，我們要重視對物理現象的觀察和分析使物理概念和規律具有深刻“物”的基礎。要重視得出物理概念和物理規律的過程，或推導出新的物理概念、定理和結論的過程，教會學生追根朔源，注意道“理”，不只是死記硬背幾個結論，不以看大量的例題和做大量的習題來代替基本概念和基本規律的學習。如果物理教師有意識對一些基本問題和一些比較簡單的習題都是讓學生自己經過仔細分析后獨立完成的，并且對求解過程的依據，每一步涉及到的基本概念和基本規律都有深刻的理解，那么學生就具備了獨立解決問題的基礎，在經過解一定量復雜問題的鍛煉，一般就具有較強的獨立處理問題的素質，再碰到“生題”時，能很快的抓住問題的切入點，“生題”也就不“生”了，從而有效提高了獲取知識的能力。

3 在物理實驗的訓練中提高學生運用知識的能力

掌握知識的目的全在于應用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力。在物理學科體現在提高操作能力和解決問題的能力。學好解決物理問題的一般思路和科學的方法是關鍵，通過實際訓練，拓寬了學習思路和方法，強化了解決問題的思路和方法，學生們能觸類旁通，真正的提高運用知識的能力。在物理中，各個板塊都有其運用知識的一般思路，有了解題的一般思路，就能有的放矢。如在講應用牛頓運動定律解決實際問題時會有常用分析思路：物理的解決問題的能力提高要遵循一定的科學方法，常用的科學方法有：理想模型法、等效法、微元法、守恒法等。如在講“功和能”的三種關系時：①動能定理： （合外力的功是物體動能變化的量度）②重力做功： （重力做功是重力勢能和其它形式能量的相互轉化）③重力以外的力做功： （機械能和其它形式能的轉化）。都是運用了守恒法。可見，如果懂得會用這些科學的方法，那么學生運用知識的能力就會提高，從而能較快地找到解決問題的途徑。

4 在物理知識的綜合運用中提高學生的智力技能

學生的學習過程是其認知發展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。學生本身的努力是內因，教師的指導是外因。中學物理的教學具有明顯的特點：觀察和實驗是物理教與學的基礎；形成物理概念、掌握物理規律、建立物理觀念是物理教與學的核心；數學是教與學物理的工具；科學的思維方法是教與學物理的手段和橋梁。物理實驗是建立物理概念、獲得物理規律所必備的感性基礎。對中學物理教學來說最重要的是以思維能力為核心的多種能力的培養。教師在引導學生掌握知識后，試驗中同中求異，異中求同的比較觀察過程中，就是培養學生發現問題，提出問題，評價研究價值等發散思維以及多角度思考問題的能力，培養學生全面、細致和實事求是的科學態度，為后面的數據、資料、實驗、推理和評價教學打下基礎。通過觀察、調查、實驗設計、獲取數據、記錄和整理解讀實驗數據、運用數據得出各種結論，起到拓展視野，實現認識上的重大飛躍和智力技能的有效提高。

參考文獻：

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