高中英語課堂教學高效策略初探

摘要：本文以課堂教學高效率的涵義為切入點，并對課堂高效率標準的研究狀況進行分析后，得出如何促進學生有效學習才是提高高中英語教學效率的關鍵這一結論。在此基礎上，從教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面，就如何促進學生開展有效學習從而提高英語課堂教學效率提出了一些教學策略和方法。

關鍵詞：高中英語 教學高效 有效學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

隨著時代的發(fā)展與進步，面臨著日益更新的教學理念和教材教法，面對著思想不斷開放且潛力無窮的學生，如何在新課程背景下提高英語課堂教學效率，這是一個廣大英語教師一直探討和試圖解決的問題。

1教學高效的涵義及其研究狀況

要在高中英語課堂教學中提高教學效率，首先明確教學高效的涵義及評價標準。這樣就能夠建立可操作的評價標準，從而避免實踐中的盲目性。

(1) 教學高效率的涵義

目前對教學高效率的界定都是在分析教學有效性的基礎上進行的。教學有效性包括三方面的詮釋：有效果、有效率和有效益。教學效果明顯、教學效率高和教學效益大這三個要求應是高效課堂的基本特征。并且高效課堂的教學目的不光是以完成教學任務和鞏固學生的“雙基”為歸宿，而且以學生認識的深刻化、全面化和能力的多樣化、高度化以及情感態(tài)度價值觀的形成為根本目標。

(2) 教學高效率標準的研究狀況

教學高效率的研究主要經(jīng)歷了三個階段，由關注教師教的行為，到分析教師內(nèi)在特征，再到關注學生的有效學習。這種變化反應了關于教學效率認識的深入，體現(xiàn)了教服務于學的觀點。這三個階段分別是：上世紀五十年代，關于高效率教學的特征的研究主要是關注教師的品質(zhì)和特征(如才智、經(jīng)驗、態(tài)度、期望和信念)等方面。譬如，克熱茲(Kratza)通過調(diào)查2000名學生，獲得的調(diào)查結論是高效率的教師具有的特征有：豐富的學科知識、熱情與熱心、個人魅力、幽默、適應性與靈活性強，對學生抱有很高的期望等。

但是從60年代起，學者開始關注教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學行為對教學效果產(chǎn)生最直接的影響。例如，G.D.Borich在《有效教學方法》中提出5種關鍵行為(key behavior) 和另外5種輔助行為(helping behavior)與理想的學生學習業(yè)績有顯著關系。此外還有斯萊文(Slavin)提出了著名的與教學效率有關的QAIT模式。這些與學生學習成績相關的教學行為，就是高效教師的特色性教學行為，是衡量教師教學高效性的重要指標。

而近年來，越來越多的學者意識到高效教學要通過學生的學習活動才能體現(xiàn)出來。因為在教學過程中，教師個性品質(zhì)可以影響學生的學，但并不能決定學生的學。教師的高效教學行為只有被學生接受和配合，并通過學生表現(xiàn)出有效的學習行為時，其效果才能體現(xiàn)出來。換言之，學生的學習行為的有效與否最終決定著教學的成敗。因此，僅僅研究教師的個性品質(zhì)和教學行為是不夠的，還必須研究學生的學習行為。

基于此，有學者從教服務于學并以學生為中心的觀點出發(fā)，對高效率的教學特征做過一些探討工作。例如費爾德孟(Feldman)認為高效率教學具有的特征為：教學清晰明了，易于為學生理解；教師教學準備充分，教學組織靈活、巧妙，善于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；鼓勵學生討論；對學生有寬容心與同情心。也有學者談到：“高效率教學通常具有下列特征：擁有關于學科內(nèi)容和教學策略的豐富知識，明確并強調(diào)教學目標，向?qū)W生清晰地解釋和說明要學什么和為什么要學，仔細組織課程內(nèi)容并使課程內(nèi)容循序漸進，通過提供有規(guī)律的和適當?shù)姆答伇O(jiān)控學生的進步和檢查他們的理解，充分利用教學時間，為學生提供充分的練習機會，充分了解學生，使教學適應學生并預測學生現(xiàn)有知識水平與可能出現(xiàn)的誤解，讓學生對學習負起責任，對教學具有反思意識。”從這些表述中可以看出學生在高效教學中所起的作用和所處的地位的重要性。因此改變或改善學生的學習方式，促進學生積極有效的學習，就成為提高高中英語課堂教學效率的重要途徑。

2新課程條件下英語高效教學的若干策略和方法

教學策略包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。在新課程條件下， 無論是對那類教學策略的構建都必須以學生的發(fā)展為根本， 建立在學生有效學習的基礎上。因此， 建立在學生發(fā)展基礎上的英語高效教學的策略可以從以下幾個方面來探討。

(1) 教學準備策略

教學準備策略主要表現(xiàn)在制定明確的教學目標和教學設計策略兩個方面。

在制定教學目標的時候要首先明確教學目標的內(nèi)容應該由單純知識， 轉(zhuǎn)變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。只有明確了這個三維目標的首要地位才能指導教學行為發(fā)生根本的變化，才能真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展，才能體現(xiàn)出教學高效的要求。其次， 教學目標的明確具體還表現(xiàn)在， 教學中要讓學生知道自己應該掌握的內(nèi)容和學習的重點、難點， 從而知道自己的知識基礎和自己應該采取的不同學習策略。

至于教學設計策略， 就是教師要把開展課堂教學進而所規(guī)劃的、所要實施的教學流程反映出來， 它或明或暗地被劃分成若干步驟并有合理教學程序。科學的教學設計要符合學生的認知程序，才能促進學生有效學習，從而提高教學效率。

一般來講， 教學設計體現(xiàn)在教案上， 教案是教師設計課堂教學的有效手段之一。但是若能在此基礎上，增設學生自主學習的學案，形成“教案+學案”這樣一種教學策略的話，那么在整個教學過程中就能讓教師與學生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而真正體現(xiàn)從學生出發(fā)，以學生為中心，注重學生進步與發(fā)展的高效教學。

(2) 教學實施策略

教學實施策略就是指教師的課堂教學行為策略，現(xiàn)階段對教學實施策略的研究大都以教師的各種課堂教學行為策略為研究方向。比如，課堂提問策略、教學方法的選擇策略、教學環(huán)境的創(chuàng)設策略、課堂管理策略等等大多都是從教師角度來探討課堂實施策略的。前面已經(jīng)談到在課堂教學中，只有發(fā)揮學生的主體性，讓學生有效學習，才能把高效教學落到實處。從這一出發(fā)點考慮，我認為高中英語高效教學實施策略主要包括以下兩個方面的內(nèi)容

第一，教給學生學習策略

《高中英語新課程標準》中有關學習學習策略的表述如下：高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都會不斷擴展。因此，高中學生應該積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時，高中學生應在義務教育階段所培養(yǎng)的自主學習能力的基礎上，進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。

因此教師要在教學中引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在教學中我們還可以引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源比如工具書、互聯(lián)網(wǎng)等完成學習任務，解決學習中的困難。

第二，注重學生“學”的過程，留夠思維的時空。

在教學中我們要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。課堂教學本身是豐富多彩、動態(tài)發(fā)展的，但我們不能為了急于得到結果就讓讓學生沿著教師設計好的問題通道順利地到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲取所謂的教學效率。但是實際上學生能力的提高就是建立在從“想不出”到“想出來”的過程之中的。因此，我們應給學生足夠的探究時空，敢于暴露意料之外的情況。通過創(chuàng)設真實而自然的問題情景，增加課堂中學生獨立思維的含量，讓學生的智慧受到挑戰(zhàn)。

(3) 教學評價策略

教學評價策略主要涉及學生學習活動和學業(yè)成就的評價與教師教學活動的評價。

新課程要求， 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能， 了解學生發(fā)展中的需求， 幫助學生認識自我， 建立自信。因此， 評價策略需要注意的是學生的個體差異。對不同智力水平的學生應該有不同的評價標準， 以鼓勵每一個學生的進步， 因為評價的最終目的是促進學生的發(fā)展。

對于英語教師教學活動的評價，教師的自我評價也是非常重要的。在具體形式上可以通過寫教學反思來實現(xiàn)。其具體內(nèi)容可以就整節(jié)課進行回憶性思考也可對具體某一環(huán)節(jié)或內(nèi)容進行再設計。通常我們可以反思的內(nèi)容包括：教學目標是否實現(xiàn)？實現(xiàn)的標志是什么？教學過程中有沒有出現(xiàn)意外狀況以及處理的方法。 教學中存在哪些問題以及在以后的教學中該如何解決這個問題？……通過教學反思，我們可以對自己教學中所做出的行為和由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，從而能進一步提高以后的課堂活動的教學效率。

總之，英語課堂教學的高效不僅能讓學生在課堂教學時間內(nèi)進行有效學習，能相對節(jié)約學生的時間和精力，而且還能拓展學生思維，豐富他們的學習策略。這樣，學生既不會因負擔太重而影響身心發(fā)展，又可能有相對較多的時間和精力去主動而全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳心五.中小學課堂教學策略.北京:人民教育出版社，1998.

[2] 藍美雄.試論課堂教學的有效性及其提高策略. 中山教育研究，2000(6).

[3] 陳厚德.有效教學. 北京:教育科學出版社，2000.

[4] 李建平.聚焦新課程. 首都師范大學出版社，2002.

[5] 巨瑛梅.當代國外教學理論. 北京:教育科學出版社，2004.