淺談在智障兒童教育中應(yīng)用暗示教學(xué)法

摘要:本文主要闡述了心理暗示在智障兒童教育的重要意義，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，運(yùn)用滲透、鞏固、強(qiáng)化等策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從無意識心理活動(dòng)向有意識心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞:暗示 智障兒童 策略

中圖分類號： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

心理學(xué)認(rèn)為，暗示是人類一種特有的普遍心理現(xiàn)象，它是用含蓄、間接的方式對其施加影響的過程。這種心理過程往往是無意識的，卻是深刻的，有效的，如果把它們運(yùn)用在智障兒童的教育中一定會(huì)起到神奇的效果。

1 暗示教學(xué)法在智障兒童教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用

暗示教學(xué)法的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來。” 也就是暗示教學(xué)法是利用學(xué)生的無意識心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的記憶力的一種教學(xué)方法。

智障兒童在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性，依賴性大，他們思維呆板、機(jī)械，心里定勢僵化，從而影響到他們的批判能力。缺乏批判性，他們對自己的行為缺乏自我評價(jià)能力，不會(huì)把自己的行為和思想與現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行比較，也不會(huì)檢查自己的行為結(jié)果是否符合預(yù)定的計(jì)劃和目標(biāo)。他們生活中沒有主見，人云亦云，盲目性很大。正是缺乏這種自我批判性的缺乏導(dǎo)致運(yùn)用暗示教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的教育作用，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用積極正面語言暗示、目光暗示和手勢等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮他們的潛力，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。

2 寬松的、愉快環(huán)境是暗示教學(xué)的前提

暗示教學(xué)法認(rèn)為，暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素，所以在實(shí)施暗示教學(xué)法之前一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里主動(dòng)的接受教育，達(dá)到環(huán)境與人的“共振”。教的一方需為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，在這樣一種共振體系中，學(xué)生便能自然地、不由自主地、超常地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1良好的師生關(guān)系

教育家杜威認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在智障學(xué)生和教師之間必須相互信任、相互尊重，建立一種平等、互助、和諧、融洽的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能自覺地接受暗示，并從中獲得知識、受到感染，產(chǎn)生相應(yīng)的正情緒反應(yīng)。

2.2舒適的物理環(huán)境

2.2.1校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。

在校園環(huán)境和文化建設(shè)方面，我們學(xué)校創(chuàng)設(shè)了揭示不同地形、地貌的地理園；還有展示不同歷史時(shí)期的偉大人物的歷史長廊，開設(shè)了種植園等等，這些物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在生活中就可以得到無形的教育。

同時(shí)，我們可以結(jié)合每月的教學(xué)主題布置一些以“安全與我同行”“我愛祖國”“我最棒”等板報(bào)，以積極的暗示來促使他們接受教育，減輕心理壓力。

2.2.2在教育教學(xué)中，如果能有意識地運(yùn)用場景、氛圍等環(huán)境條件來強(qiáng)化暗示刺激，就可以大大提高教學(xué)效果。如圍繞教學(xué)內(nèi)容《餐桌上的禮儀》，可以組織學(xué)生周末聚餐，讓他們在生活中自覺地接受熏陶，得到教育。

2.2.3輕松的心理環(huán)境

心境愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強(qiáng)化智力活動(dòng)；相反，煩惱、緊張、害怕、反感等消極情緒，則抑制智力活動(dòng)。作為一名特教教師，要竭盡所能，積極營造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感和緊張感，為學(xué)生主動(dòng)接受暗示，開展學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3 暗示教學(xué)法運(yùn)用的策略

人們的意識活動(dòng)可分為有意識和無意識兩類。當(dāng)這兩類活動(dòng)處于最和諧的狀態(tài)時(shí)，人腦的活動(dòng)才能達(dá)到最佳的效果。而暗示教學(xué)法就在于重視學(xué)生的有意識心理活動(dòng)的同時(shí)還十分重視無意識心理活動(dòng)。

3.1潛移默化的滲透

無意識心理活動(dòng)，一般都是在精神放松、情緒安寧的狀態(tài)中進(jìn)行的。所以，無意識心理活動(dòng)，又是人們在不必作超強(qiáng)記憶的狀態(tài)中，發(fā)掘記憶潛力的重要形式。所以，在教育教學(xué)中我們除了在課堂教學(xué)以外還有重視課后潛移默化的滲透作用。如：學(xué)一首兒歌，即使他是一個(gè)不識歌詞，不懂曲調(diào)的兒童，通過一次又一次地聽唱，慢慢就記住了這首歌。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，是無意識心理活動(dòng)的過程。從不會(huì)唱到會(huì)唱，他始終沒有“我在學(xué)唱”的意識，但他會(huì)唱之后再唱那首歌，就屬于有意識心理活動(dòng)了。

3.2反復(fù)鞏固

學(xué)習(xí)必須記憶，記憶產(chǎn)生的途徑主要是兩條。一是依靠多次反復(fù)地對感官的刺激，刺激的次數(shù)越多，所產(chǎn)生的記憶一般就越牢固。這種記憶的心理活動(dòng)形式往往是從無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的。另一條途徑是依靠一次刺激產(chǎn)生記憶。這種一次刺激所產(chǎn)生的記憶很可能是短暫的，但只要有一個(gè)能恢復(fù)這種記憶的條件，就能使已經(jīng)淡漠了的記憶重新浮現(xiàn)而出。因此，在智障兒童的教學(xué)中我們要不斷地反復(fù)強(qiáng)化，在各單元的主題教學(xué)中可以開展螺旋式的教學(xué)模式，在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.3正強(qiáng)化

智障兒童往往缺乏批判性，很難對自己的形成一個(gè)正確的評價(jià)，他們往往以他人的評價(jià)作為自己行為好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，在教育教學(xué)中教師還要積極運(yùn)用暗示教學(xué)法，積極發(fā)揮它的正強(qiáng)化功能，幫助這些智障學(xué)生建立一個(gè)良好的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，我們班的陳某是個(gè)自閉癥孩子，行為比較刻板，又很調(diào)皮，上課不愛學(xué)習(xí)，是每個(gè)老師都很頭痛的學(xué)生。通過一學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他心里明白很多道理，能認(rèn)識很多字。所以，我經(jīng)常在黑板上或字條上寫“我是一個(gè)好孩子”“陳某是一個(gè)好孩子”，讓他來讀一讀，寫一寫，幫助他很好的評價(jià)自己，慢慢改掉一些不良習(xí)慣。一段時(shí)間的強(qiáng)化，他的行為好了很多，問他“你要不要做一個(gè)好孩子？”他會(huì)說“我要做好孩子”。

暗示教學(xué)法智障兒童的教育教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，在運(yùn)用暗示教學(xué)法，我們要認(rèn)真考慮創(chuàng)造適宜暗示的環(huán)境，明確暗示的目的，確定暗示的具體內(nèi)容，促使學(xué)生從無意識心理活動(dòng)向有意識心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

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