高中英語課堂提問技巧

摘要：英語中的口語交際能力的培養，在高中教學中一直是一個難點。學生隨著年齡增大，一般不愿意主動在課堂上和教師交流，更不愿意用英語和老師交流，而課外一般又沒有很好的交流平臺，尤其是山區的學生。學貴有疑，宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”讓學生帶著問題去學，長進就大。為了培養學生的英語交際能力。在教學中，我精心設計問題，讓學生能和老師、學生和學生互動，收到了很好的效果。總結起來，提問就是要：準確把握提問時機，面向全體，把握好問題的難易程度，要多鼓勵學生、靈活運用提問方法。

關鍵詞：提問 難易程度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(a)-0000-00

1 準確把握提問時機

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一‘問’。”提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。如果能準確地把握提問的時機，在教學中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

以高一英語下冊Unit 4中的Reading---TV and the Internet 為例，讓學生了解電視和網絡給人們生活帶來的利與弊，引導學生正確地認識和使用電視及網絡。培養學生正確的價值觀，對待事物有正確的認識。為了引起學生的學習興趣，讓學生在問題的導引中有所思、有所學，能表達，善表達。所以我在上課時設計了以下問題：

1.What do you thing of TV and the Internet?

2.How often do you usually watch TV?

3.How do you like surfing the Internet?

通過提問1、2、3問題導入新課，學生們注意力就會被網絡游戲所吸引，激發了學生急切的探知的興趣，調動了學生的思維，學生也愿意和老師交流，收到了很好的效果。

2 面向全體、把握好問題的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。一個優秀的教師，他的課堂是心中有學生，是面向全體學生的。美國Gillian Brown教授說得好：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。”我在教學中，針對我所代的班級學生人數眾多，學生程度不齊的實際，精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好效果。

以高一英語上冊Unit 11中的Reading---Job Hunting為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，我嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.What is a resume?

2.How many sections does a resume include?

3.What are they?

4.Please give a list of skills as you possess

5.Have you had any part-time job experience?

6.Think of two or three ways to make your resume different from others’

其中，問題1、2、3相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題4、5、6相對偏難，問題的答案需要根據課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生，但在教學中我我又將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化，讓學習有點困難的學生也動起來，通過分層次地設計問題，帶動了全體學生，收到了很好的效果。

3 靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如，在講授高一英語下冊的Unit10 Environment ---Under the Blue Sky

1.Why is the area of desert growing every year?

2.What are the causes of air pollution?

3.What is the general cause of water pollution?

4.What shall we do to protect our earth?

1、2、3問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環保意識也在討論中得到了加強。

4 教師要多鼓勵學生

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生興奮起來，活躍課堂氣氛。學生回答問題后、教師要及時恰當地評價學生，評價以肯定為主，那怕他的回答有一點閃光點，教師也要加以肯定和表揚，鼓勵其勇于回答問題，敢于發表個人見解。提問時要經常用些鼓勵性語言，（good. very good .excellent .）這樣才能激發學生學習的積極性。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。