淺談高中英語教學中的合作學習

摘要：為了適應社會對創新人才的需求，新一輪課程改革對高中英語教學提出了新的要求。在教學中我們不僅要傳授知識培養技能，更重要的還要關注學生的情感，培養學生與人合作的能力。本文就英語教學中的小組合作學習進行了簡單的闡述。

關鍵詞：合作學習 團隊 合作意識 英語教學 小組活動

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(C)-0000-00

合作學習是一種基于群體動力學的現代教學策略體系。指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，同時要以小組的成績為評價標準，以小組活動為基本教學形式，其目的就是使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享，從而大面積地提高學生的學業成績，改善班級內的氣氛，進一步形成學生良好的心理品質和交際能力。

1 開展合作學習的必要性和可行性

21世紀是個信息時代，創新精神和實踐能力是生存和發展的核心要素，而自主學習、合作學習和探究性學習則是培養創新精神和創造型人才的必然選擇。另外，《普通高中英語課程標準》的總目標中其中一項要求就是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力。由此可見，新課程理念更關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中同時發展與人溝通和合作的能力。同時，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也要求改變課程實施方式，改變傳統的接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導培養學生交流與合作的能力。因而，開展合作學習、培養學生的合作意識是高中的英語教學的一項重要任務。

華東師范大學教授章兼中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要。這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特點、知識水平、學習經驗和思想情感經驗等，易于互相傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，從而促進學生掌握外語進行交往的進程。

英語的語言交流更有利采取合作學習的方式。可以營造一種寬松的學習氛圍，使得每一位學生都有平等的機會去發表自己的觀點，也能讓每個學生從別的同學的交流中發現語言錯誤，自己引以為戒。同時也讓學生親身體驗語言的交流作用。新教材的靈活性也便于組織學生進行小組合作討論以及合作學習。

2 英語教學中合作學習的好處

（1）小組學習有利于激發學生的創造力。這種學習方式可以突出學生的主體地位，讓學生更多地參與和體驗活動，從中學到和運用知識。同時，針對同一個教學任務，每個學生都有不同的見解，就是在討論和活動中，同伴之間互相借鑒，取長補短，從而激發學生的創造力。

（2）小組合作學習可以培養每個學生的信心。使每個學生都能有機會和平臺去展示自己，即便是成績最不好的同學也可以有機會讓其他同學看到自己的優勢，有助于樹立信心。

（3）教學中的小組合作學習有利于為每位成員營造平等寬松的學習氛圍。在小組的活動中，由于學生之間的交流比較放松，可以減輕彼此的緊張情緒，也不必擔心在語言的使用上犯錯誤而被嘲笑。

（4）小組學習可以培養學生的責任感。由于每次小組活動后，老師都會對學生的表現和活動結果進行評價，可以刺激學生為了小組榮譽而努力。同時，為了達到最佳效果，組內成員還會互相幫助，共同提高。

（5）小組學習有利于培養學生與他人的合作意識。為了完成老師交給的任務，小組成員之間必須分工協作，從而培養學生的交際能力和與人合作的能力。

3教學中合作學習的具體操作

3.1 合理分組，合理分配角色。

在分組時要控制好“質”和“量”。所謂“質”就是根據學生的性別、興趣、性格、英語學習水平將班級分成小組，旨在保證組內各成員的差異性和互補性，和小組之間競爭的公平性。“量”即小組人數，一般4-6人為一個小組。但是這種分配也不是終身制的，有時也可以根據教學內容臨時組合，如同桌之間、前后桌之間。有時甚至也可以換組進行交流，這樣可以讓學生體驗和學會如何與不同學生進行合作。

選擇負責任的學生任組長，合理分配角色和任務，讓每個學生在組內都承擔一定的責任。比如，我們可以確定小組的組長總控全局；還可以有記錄員，來整理小組的成果；還可以設置發言人，把小組的成果展示給全班。

精心設置活動內容和形式。根據教學內容的不同，小組合作的內容和形式也各不相同。大體可以分為如下幾種：

（1）創作型活動：根據所學內容小組成員集思廣益，共同創作出自己的作品。如：在Book6 Unit 2 Poems 一單元中，我們講解了詩歌的創作，我們鼓勵小組創作，結果同學們寫出了很多優美的英語詩歌。比如：Book6 Unit 4 Global Warming 一單元中進行海報（poster ）的制作，宣傳吸煙的危害。從而培養學生語用能力。

（2）表演型活動：根據文章內容創設情境，讓學生身臨其境，在語境中進行表演的同時使用語言。如：在book 5 First aid 的warming up授課時，給出幾個受傷時的情境，讓學生以表演的形式說出如何進行急救。

（3）交際型活動：根據語言交際性原則，這種活動方式始終貫穿在小組活動中，無論是完成哪一項任務，小組各個成員都要通過交際才能完成。

（4）討論型活動：討論型活動既可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以使每位同學都有機會針對某一話題或現象發表自己的見解，讓同學們之間不僅進行了語言的交流，更主要的還進行了思想上的交流，也可以讓同學之間有更進一步的了解。討論型活動在教學中也是應用比較廣的。比如：在每節課的warming up 中我們幾乎都會讓學生針對本單元的話題進行討論。

（5）練習型活動：小組合作學習不僅在課上進行，在課下也同樣發揮著作用。表現在如下幾方面：

①組長檢查督促組員的作業完成情況。

②組員之間互相督促單詞的記憶情況，組長負責考查，對于不合格的組員反復聽寫，直到過關為止。

③小組各成員之間互相幫助，取長補短，互通有無，資源共享，形成良好的學習氛圍，從而達到共同進步。

3.2教師角色的轉換。

按照新課程改革的要求，教師要改變傳統的教學觀念，樹立符合新課程要求的理念，優化教育教學方式。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。教師應版主學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。同時，教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。因而，教師在課堂上的角色要隨著教學內容的不同和活動的形式不同而變化。具體說，教師應該扮演以下的角色：

（1）決策者： 對于小組的分組，組長的選擇和任命，角色的分配以及任務的設定起著決定性的作用。

（2）指揮者：教師對活動的進程、活動的內容、活動的效果加以指揮。

（3）闡述者：教師要簡單清楚地向學生闡述活動的目的、活動的要求以及學生的任務，讓學生明白自己的任務。

（4）監督者：教師在小組活動時，要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤。要深入到各組中進行巡視，把握小組討論的內容，并給予及時的指導。同時，教師要監管學生參與程度。

（5）答疑者：在巡視中，教師應該及時發現學生在活動中出現的語言障礙，及時給予指導和幫助，以保證活動的順利進行。

（6）評價者：在小組的成果匯報時，教師應該對正確與否、小組合作效果進行客觀的評價。

3.3 正確運用評價體系。

按照《英語課程標準》的要求，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價體系要有助于學生監考、調整學習目標和策略，要有助于學生增強英語學習的信心。只有建立完善的評價體系，才能對小組的合作學習起到督促和刺激的作用，從而更好地發揮小組合作學習的優勢。在對小組活動進行評價時，要注意以下幾點：

（1）終結性評價主要還是以傳統的測試為主。

（2）過程性評價要及時并且要貫穿活動始終。在小組完成每一項任務之后，教師都要及時地進行評價，因而這一節課中，過程性評價要貫穿始終。通過及時的評價，可以隨時發現學生在合作過程中遇到的問題和難題，以及檢查學生合作解決問題的能力，幫助學生及時地排除障礙。

（3）評價時語言要以鼓勵為主。評價的語言可以因人而異，應該考慮個體差異，對于成績不好的學生，教師應該鼓勵為主，避免批評過多傷害這部分本來對英語就有畏難情緒的學生的積極性。但對于成績非常好的學生應該提出更高的要求。同時，在鼓勵的基礎上，針對學生的錯誤，教師還是應該及時地加以糾正。

（4）評價的方法和內容可以多種多樣。

①小組之間的評價。由老師根據每個小組的綜合表現，或者各小組之間的競賽來給每個組一個評價。

②組內成員之間的評價。可以采取老師評價、組長評價、組內互評和自評等形式來對組內成員進行評價。

我們每節課都應該有一個評價，每個階段也應該有一個階段性的評價。只有這樣才能夠完善過程性評價。對于優秀的小組和個人應該有一些獎勵措施。從而激發每位小組成員參與和競爭的意識。

總之，小組合作學習不僅體現了新課標的學習理念，也符合學生學習的心理需求，真正體現了“以人為本” ，也有利于培養新時代所需要的人才。但在操作過程中我們一定要遵循教材的要求科學地組織小組合作學習，才能使得小組合作學習發揮最大的效力。

參考文獻

[1] 《普通高中英語課程標準（實驗版）》---人民教育出版社2003年4月第1版

[2] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[3] 《外語教育學》---章秉中教授 浙江教育出版社1993年