文化浸潤、構建和諧英語言語情境

摘要：“You meet my Waterloo”，文化浸潤是公認的教學“難題”之一，在語言教學領域里，重語言形式，輕文化導入及跨文化意識。本文探討一些思維的更新，從而建構言語情境。

關鍵字：文化 思維更新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

曾經作為一名上海市初中科普英語競賽的總負責，在2003年上海市青少年科技節——網上英語競賽中開辟了三個專欄，“情景點擊”，“一支咖啡筆”，“英語名著欣賞和完型填空”，全部的出題構思以英語文化為背景，設想如此的情景對話選擇題不會枯燥乏味，能讓學生們體會英語作文的返樸歸真，讓學生們看著《父與子》的幽默畫而幽默寫作。世界英語名著雖是當今學生“動漫世界”的盲區，但是憑籍競賽平臺，學生們躍躍欲試，居然還有不少的點擊率！在欣賞原汁原味的語言材料中，體會著文化浸潤！

文化讓語言有了生存的土壤，擺脫傳統的英語學習方式，這一直是我們語言工作者的一項艱苦工程，從以前強調把原汁原味的英語文章改編得要讓中國學生“看得懂”，到現在，要讓學生在基本保持原味基礎上學習英語，目的是在本土的文化中FEEL英語，這是學習的一種進步。

教師以鮮明的教學個性，充滿學校教育的每一個空間，學校就有充滿“教與學”的昂然生機。在教育教學過程中，教師，尤其是英語教師更應當擅長利用英語的文化背景來使語言教學豐滿、生動，教師不斷把最新、最有效、最有現實意義的教學信息融入教學，并貫穿于整個教學中，才能使教學始終走在前沿，成為學生留連往返的樂園。我在科普英語教學中，結合突發事件“海嘯”，讓學生首先了解美國的海嘯防御體系，普及科普文化，然后再用英語談各類主題：人與自然；人的本能，人在危難時刻的自我保護意識以及地理知識，使同學進一步了解“earthquake ，nature disaster， strong waves at the sea”，學生從文化又延伸到跨學科領域的英語科學知識的學習。

不斷反思、善于反思，才能由文化的深層思考，更新思維，構建和諧言語情境，從而習得語言；才能有利于學生潛能與個性和諧地獲得發展，既強調了過程學習，又規范了語言學習的本身，這是脫離母語羈絆的學習。

現代外語教學中，文化浸潤是公認的教學“難題”之一，在語言教學領域里，重語言形式，輕文化導入及跨文化意識的浸潤。受結構主義語言學的影響，長期以來我國的英語教學主要采用“聽說法”和“語法—翻譯法”，偏重語言觀象而忽視文化知識及幫助學生解決學習英語時遇到的語言問題，而忽視語言的載體功能。有次聽英語講座，記得那位老師羅列了一個高中生容易犯的語言錯誤，內容大意是：“我的英語基礎很差，寫作一直是我的薄弱環節，我必須采取必要措施提高外語學習，我相信我的英語會有進步的。”英語內容大致如下：“My English level is not good and my composition is always my weakness. I must make use of some measures to develop it. I’m sure that my English will make great progress.”這種表達方式完全是詞和句子的堆積而成，令人費解。因此教師在課堂上除了教授語言知識外，還應適時、適度地導入相關的文化知識，我給我的學生看這段內容，因為這也是他們可能犯的錯誤，最后在教師與學生的交流學習過程中，學生們理解了文化表達的差異，段落變成了：“My English is poor. My main weakness lies in the composition writing， and therefore I have decided to take some measures to improve it. I’m sure that I will make progress in my English study.”語言是文化的載體，語言與文化密切聯系。熟知有關文化知識有助于理解和表情達意。早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir 在《Language》一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”。學習英語是為了更好的拓展語言的交際能力，當有人對你說：“You meet my Waterloo”，并不是你滑鐵盧和我見面，而是主人公現在一敗涂地，這里就是文化的學習，因為1815年拿破倫的軍隊在Waterloo滑鐵盧大敗。

在教學過程中，變“填鴨式”的教學為主動學習。目前的應試教育使學生很少利用課余時間，讀有關英美文化背景知識方面的書籍，大部分時間用于記單詞、做練習上，因此教師應注重文化的浸潤。在我講述某樣東西是“便宜”時，我們常常運用“It is very cheap.”， 然而英美文化中，常常使用的是“such a good bargain”，如果學生在學習語言的同時，能夠掌握語言所載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語進行口頭和書面的交際。我在輔導學生參加世博小使者競賽中，讓學生參與對上海文化的網上信息搜尋，1.酒文化2.茶與健康3.古城廂4城市發展與和諧，5.國外在上海的著名企業文化6.世博與城市文化符號7.運動與旅游。讓他們在對外國人介紹時，更豐富了語言的表達力，也提高文化修養。

多年的教學實踐，使我深刻的體會到：文化的潛移默化的浸潤是推進、嘗試成功的課堂教學模式，可以構建和諧的言語情境的前提。

傳統的教育認為：“學生有缺點，需要加以改正，錯與對、好與差是唯一的一把標尺”；現代教育認為：“無論錯與對，你都“very smart”，注重學生的長處和潛能，用發展的眼光看待每一位學習者。 綜觀前幾年流行的素質教育、愉快教育、自主教育、應試教育等等教育現象，教育讓課程適應每一位學生的發展，英語作為語言學習，作為知識文化和交際文化的學習，更應該更新思維，才能形成良好、和諧的語言環境。

中西方文化比較中，中國教師必須轉變固有的觀念，更新傳統思維方法。思維的更新表現在以下幾個方面：

第一，面對思維空間，研究如何從文化浸潤，獲得創造性教育。

我感嘆二十一世紀的教師最難當?！癇eing a teacher is being present at the creation， When the clay begins to breath”.這句話的含義是非常深刻的，“當一名教師意味著是創造的見證人，他目睹人體開始呼吸，開始了生命。”我選擇教書這一職業，是因為教學是建立在“變”這一基礎上的職業，即使教材還是原樣，但我自身卻變了——更重要的是，我的學生在變。我身邊的國際OM老師就是創導“時時在創造，天天在變化，人是創造之人”的楷模，但是他主持的競賽項目中孕育著文化，在“古典---人工奇觀”中參賽隊自創的建造人工奇觀的建造原因和可能性的建造原因，其中某些必須是從歷史觀點看可以接受的原因，最引人注目的是被接受的建造原因，須出具文獻證明。最世界的必須是最文化的。最民族的才是最國際的。沒有一種文化反對創造，也沒有一種文化故意扼殺創造，只是信息時代的創造，不在于解決人類的溫飽問題，而在于解決社會問題時所體現的創造性、處理人際關系時的建設性，在社會群體的交流協作中體現自身價值。因此“創造性”應當是一個提高主體素質的概念。這種“全面素質”的造就才是教育的重要目標，避免高分低能，避免心胸狹隘、偏激。創造性教育的提出旨在直接培養創造力的發揮，而呼吁整個民族的創新精神、與時俱進的豁達姿態。

英語教學注重以人為本，教育中更關注知識、技能的整體獲得，強調體驗的過程與能力的培養，以及態度與價值觀、解決實際問題能力的整體教育， 對社會強烈的責任感，實際上就是“achievement culture and behaviour culture”的相互運作的過程，即一個民族的大文化與行為文化的相互滲透。

業余時間的學習、反思、整和所學的信息源是相當重要的思維更新。承認人的差異，但是作為教師應當鼓勵學生學習的合作精神。教師更要有意識地指導學生利用業余時間，加強泛讀，選擇中英文對照讀物，進入純英語語言的思維和學習。只有賦予恒心，這樣的語言學習才會變成學生的主動學習。當教室英語課的導入課程環節的Mini-Lesson，變成學生的英語新聞播報時，英語課才是以學生為主體的教育。

第二，摒棄“差生”概念，每一個人都有一個合適的位置，相信每個人的潛能。

從教育者而言，外籍教師很注重學生的分數隱私，在經常性的鼓勵中，在經常性的“你真行！”的感嘆中，讓學生充滿自信。中國教師正是缺乏這一點，而總是糾正學生的錯誤，以分數決定一切，因此我們教師必須關注學生個性，首先健全學生身心健康發展，鼓勵創造性思考，只有這樣，才能逐漸構建教師與學生之間的心理學習的和諧環境，調動非智力因素，當然也絕不能無視學生個性的差異，一昧片面強調每個人必須在既定目標中同步發展。英語教學是第二語言的教學，興趣是第一，從文化著手，起源于文化，讓學生了解英語的思維方式與中文的不同，例如定語從句，是我們母語所沒有的，教師設置了興趣點，從母語語言的竹節式，到英語語系的葡萄綴修辭式講述語言的奇妙，相應的成功是每一個學生必然的，因為學習的關鍵所在，與興趣渾然一體，而教師又淡然處理了語法障礙！教師不要輕而易舉地否定學生，人為造成學生學習的失敗，不斷完善、健全學生人格素養，認可并允許學生學習存在暫時障礙，但是教師對學生的教育正是通過恰當的教育思維更新，使學生獲得成功。

第三，如何從上課的細微處，進一步構建和諧言語情境。

教師想方設法讓學生說教師想說的話，學生可以完成的思維讓學生獨立完成。我認為一是創設條件，在于問題設計的跨度，范圍邊界要清晰，能夠讓學生進行探索。問題的設計應該緊密結合教學內容，有一定的坡度和可塑性、伸縮性，但學生通過思考能夠解決，過難的懸念設計，只會壓抑學生的思維，對教材的來龍去脈要學會分別拿來，問題符合學生的應知水平。對原有的日常對話要逐漸提高，變“daily talk為 daily discussion”，教師做生活的有心人，經常給予學生與時尚、社會熱點問題有關的思考性建議或背景資料，對一部分學習尚有余力的學生，要求就背景資料加以 “illustrate， debate”。比如，談論到“peer pressure”，同齡人的競爭意識這個話題時，學生根據實際，“one-child”family， 你對父母是你人生中的老師，如何看待？在英語聽力中，這是一個較實際的問題，“short conversation”的選項，根據內容，在聽了一篇短文后，引導學生回答相應的問題，對待學生的錯誤、失誤的理解；在聽力的過程中，嘗試有效語言的聽力，例如，對于英語語調的處理可以幫助正確獲得信息，特別是語調的起伏與語氣，語音和語調使得口語比書面語更豐富、更生動。聽力是學生的一個學習難點，但是所選材料又是生活化的，所以語調一定有它蘊涵的本身意義，有助于英語對話的理解。

e.g. 1. W: When does Tim plan to graduate from university?

M: I don’t know if he even plans to finish his studies.

Q: What did the man say about Tim?

本句中even 重讀，表示懷疑、甚至否定的含義。

2. W: Our friends will be here any time and this house is a mess.

M: So what? Theirs is even worse.

Q: What does the man mean?

本句中So what、even worse重讀，表示”無所謂、不在乎”的含義。

在接受學生信息的時候，情感的攝入和教師豐富的手勢語言往往是最大的和諧言語環境，在控制教學過程中，教師的記憶力和歸納能力、梳理知識的能力尤為重要，教師要有充分的記憶力把學生的錯誤呈現在黑板上，以免下次重新在犯。

在教學過程中，在備課時，我注重英語與母語雙重文化的互相吸收，注入真實情景，創設學生交際的最大可能性，著眼于聽課規范、朗讀規范、檢測規范、克服脫離教材的盲目性、隨意性，讓文化服務于平時的英語學習，把難點、重點、通過詞匯的辨析和句子結構呈現在不同的語境中，加強語言的規范學習。平時看似簡單的課文復述，對學習層次高的學生，要求重新規劃語言，用第一人稱來講述學習內容，以“WH-Question”來“Pair Work”，展示語言的多姿多彩。對層次較低的學生針對學習內容，可以與前后同學商榷，共同疑問、共同答疑、常用簡單句式，甚至可以手持教師上課的“Key-Points”，把詞匯穿插成一個人物、一件事來講述，讓學生融入學習中，也可以把自己查閱到的其他相關課文信息照文朗讀也可以獲得學習加分，通過PPT 的實景演示，學生獲得了成功學習的體驗，教師只是組織者、參與者，學生賦予了學習角色的真正轉換，是主體。心理學認為，動機是個體行為的激活和喚起，是引發學習的內因，更多的學習結果讓學生感受教師對他的認可，學生就會想學、會學、充滿成就感。

對學生，學習習慣的培養是關鍵，因材施教，形成教師授課的模式，對話互動效果的增強，形成整體課文教學風格，不要分散教學，決不強灌詞匯。對班級實行過程化管理，第一階段作好課文預習工作，教會如何查字典，而反對預習時用文曲星，增加詞匯由核心詞匯的演變學習，例如反意詞、近意詞學習，并且一定要有相關的一句句子的學習，體會詞匯的運用，其次強調動詞與介詞的搭配學習。

朗讀時，注意語言的速度，有標準速、快速、以及利用學生的興奮點，不同語調的朗讀，強調元音的上調音等等，切實落實朗讀規范。

作業時，特別選擇題目，不準用修正液，有涂改即使對也是錯。

聽課時，要求課后有筆記，有詳細、有弱記的內容。

檢測時，有課堂筆記分數，有預習分數，完整學生學習的整體水準。

在教學中，多方式、多角度、多層次、多鼓勵、多明確要求、多環節的進行教學。

教學是一個集理性、感性一體的活動體系，潛能的開發有利于培養學生的思維品質，通過英語教育中文化作為載體的多元學習，構建和諧言語情境。

第四，更新思維，讓音樂的文化元素介入語言的學習環境。

在新課授課過程中，音樂會刺激語言學習，用一些合理的措施保證學生的情緒全身心地集中到教學內容中。我充分放松學生心情，讓學生閉上雙眼，回歸到松弛狀態，融入一首優美的樂曲，傾聽教師富有表情的課文朗讀，實現整體的課篇教學，強化潛意識學習，也是和諧的語言情境，情意教學是外語教學成功的內驅力。教師在情景創設中，輔之于音樂，把各種無意識的暗示因素組織并不斷完善起來，嘗試一種語言輕松教學。教師多方面的更新思維，構建和諧言語情境，幫助學生獲得更大成功。挖掘成功的最佳區域即是對教育過程的最優化處理，尤其是把相應的教育方法、教育手段運用于教育的語言材料的學習過程中，為學生的成功鋪墊有利的條件。

一流的教學， 需要一流的觀念、思維，讓學生真正成為學習的主人，不斷探索、尋求構建和諧言語情境的途徑，積極把文化浸潤于英語學習中，追求最大成效的教育教學效果。