淺談初中語文課堂教學的節奏調控

摘 要：教學節奏是初中語文課堂教學的一個重要組成部分。加強初中語文課堂教學的節奏調控，要注意把握好注意力相對分散時的教學節奏，特別是要把握好開始和最后的五分鐘教學節奏，把握好教師方面的教學節奏，把握好以文本為依據的教學節奏。

關鍵詞：語文 教學 節奏

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

一堂初中語文課，作為語文教師究竟如何組織教學，才會使得在這有限的時間內既做到準確而迅速地傳遞知識信息，又能靈活而有效地訓練學生聽、說、讀、寫的能力。通過一個階段的教學實踐及反思，筆者認為，這其中很關鍵的一點就是教師在教學過程中要考慮貫穿于整個教學流程中的節奏問題。

1 把握好注意力相對分散時的教學節奏

學生注意力較為分散的時段一般有兩個，一個是上課剛剛開始的五分鐘，另一個是一堂課即將下課時的五分鐘。在這些關鍵的時間段里，如果語文教師利用好它們，讓它們和整個課堂教學節奏融為一體，那么整堂課的課堂效率會更高。

1、把握好開始的五分鐘

初中語文上課剛剛開始的五分鐘，學生往往注意力還不能及時投入到課堂學習中來，教師應采用漸進的方式把學生的注意力慢慢集中起來。學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。教師巧妙的導入設計是學生產生興趣的誘因，一上課就讓學生在認識、感情上和意志上予以專注，會使學生對教學內容產生興趣。

例如在教學《哦，冬夜的燈光》一文時，一位語文教師先投影了一份新華社關于加拿大西部的天氣報導，學生們馬上被報導中如此寒冷、惡劣的天氣牢牢吸引住了，然后老師將問題拋出：“面對如此惡劣的天氣狀況，我們的第一反應是什么?”同學們大都反應“呆在家里，哪里也不去”。老師接著導出新課“可是我們今天所學課文的主人公就要在這樣的天氣狀況下出門，他為什么要出?出門的路上又發生什么事情了呢?帶著這些問題，我們現在一同學習《哦，冬夜的燈光》。”

這位語文教師運用直觀導入法，很快集中了同學們的注意力，讓同學們帶著問題走進文本。五分鐘的導入方法可以采取各種教學方式，或溫故知新，或引用詩文，或巧用媒體，或創設情境，或設置懸念，或講述故事……其目的都是將學生的注意力盡快集中到課堂教學上來。

2、把握好最后五分鐘的教學節奏

一節課的最后五分鐘里，因為學生已經處于較為疲勞的精神狀態，期待下課的意識大于聽課意識，這個時候注意力比較分散。所以這個階段，教師的授課節奏要放慢，進一步鞏固本節課所學的知識。比如給學生以思考的空間，讓他們或提煉概括，提高認識；或照應開頭，提示主旨；或延伸拓展，遷移訓練。

例如，筆者在教學《賣油翁》即將結束時，學生們由于前面學習內容量較大、節奏緊張的緣故，都已經顯得心不在焉了，我就將教學節奏適當放慢，邊總結本課學習，邊引導學生拓展延伸，我說道：“課文通過描寫一位賣油翁酌油本領高超的故事告訴我們‘熟能生巧’的道理，想一想，我們生活中還有沒有‘熟能生巧’的例子?”學生們很容易就會聯想到自己的學習生活，于是，發言踴躍，各抒己見。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、達芬奇畫蛋、英語學習等等。學生在輕松、舒緩的氣氛中集中了注意力，既鞏固了文本的學習，又有了進一步的認識和提高。

2 把握好教師方面的教學節奏

1、教學情感，濃淡相間

語文教師要善于駕馭自己的教學情感，使之濃淡相宜。濃，指教師的感情強烈、激動，語言表述節奏較快；淡，指教師的感情比較平靜、溫和，語言表述節奏較慢。一堂課教師的感情既不能慷慨激昂到底，也不能像和尚念經那樣讓平淡的感情占滿課堂。所以作為語文教師來說，教學情感也要體現出節奏感，必須有所變化，情隨境遷，情以文異，情因人發，該濃則濃，該淡則淡，濃淡交替，課堂教學節奏才會波瀾起伏有高低，“濃妝淡抹總相宜”。語文教師教學情感的起伏變化，濃與淡的交織，作用于學生的感官神經，就能使學生的大腦皮層不斷地產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的情感共鳴，在這種情感節奏的推動下，學習興趣增加，學習效果也會提高。

2、教學方式，動靜相生

語文教師要善于變換自己的教學方式，使之動靜相生。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學效率。所以語文教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合。教學方式的“動”，好比是樂曲中的強音，是指學生參與教學活動中的動手、動腦、動口等實踐活動，這是一種課堂氣氛活躍的狀態，也是一種教學節奏，它絕不是“湊湊熱鬧”雜亂無章地“閑聊”；教學方式的“靜”，是與“動”相對而言的一種教學節奏，好比是樂曲中的弱音，它是指教學過程中學生積極思考、認真鉆研的凝思苦想的過程，不是簡單地理解為靜得細物落地有聲，更不是一潭死水般沉寂，而是在醞釀一個成熟的見解，達到知識與技能的形成。如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動筆教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。語文課堂教學過程中，教學活動應靜中有動、動中求靜、強弱交替，這樣就會自然形成動靜相生的節奏變化，它不僅有助于學生消除疲勞，保持注意力，更有利于提高教學效率。

3 把握好以文本為依據的教學節奏

呈現課堂教學節奏一般來說，初中語文教材的文本節奏大致可以分為以下幾種:情節跌宕起伏的小說、情感豐富濃郁的散文、條理清晰明了的說明文、觀點鮮明論證嚴密的議論文等。在此，筆者以散文為例闡述課堂教學節奏的調控方略。

散文類文本較多受外在形式的語言聲音節奏和內部形式的情緒消漲的情感節奏影響，文本節奏的變化幅度一般較弱，課堂教學節奏也隨之泛著漣漪。其教學節奏的調控可以呈現為“波瀾漣漪狀”。以朱自清的《春》為例，這散文以詩的筆調，描繪了百花爭榮，生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮發向上。可以說是外在語言美和內在情緒消漲完美結合的典范之一。文章開頭以反復句“盼望著”起始，而后長短錯落，平仄自然變化，節奏舒緩自如。一串排比句和“了”字的靈活運用，不僅增強了語言的韻味和節奏，也將作者盼來春天的喜悅之情淋漓盡致地表達出來。文中大量運用輕聲，兒化，輕柔優美，有如縷縷春風。句式以短語，短句為主，并且大量運用迭詞，如“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”。這些句式極為簡練，結構整齊勻稱，音韻和諧優美，節奏輕快活潑，適合描摹春天的旋律。朗讀這篇文章，就像在聆聽一曲歡快的春之交響曲，美好的旋律在讀者耳邊久久回蕩。作者筆下的春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，如同一部交響樂的四個樂章，將春天的美從各個角度展示出來，讓讀者感受到不同的節奏之美，更感受到作者對春的贊美之情。所以我們教學時可以重點指導學生通過朗讀品味一或兩幅圖，然后讓學生自己學著品味其它幾幅圖，讓學生在朗讀中品味四幅圖略有差別的節奏之美，課堂教學節奏隨著學習時張時馳、時緊時緩。

《春》是寫景類的抒情散文，我們教材中還有不少敘事類抒情散文，教學節奏也應遵循文本的節奏而變化。例如《從百草園到三昧書屋》，百草園里的快樂生活和三昧書屋里的枯燥生活這兩個部分的教學節奏因作者的情感不同而不同。又如朱自清的《背影》，對父親的幾次背影刻畫，虛實相間，情感逐步深化，課堂教學節奏的密度也因此有區別，月臺送別的那個背影是作者情感的高潮，是課堂教學的重點，也是教學節奏密而緊的部分。

教學節奏是初中語文課堂教學的一個有機組成部分，對課堂教學的效益有著重要影響。在初中語文課堂教學中，我們要注意采取有效措施，調控好教學節奏，就會在初中語文課堂教學中，收到好的教學效果。

參考文獻

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