物理概念教學認識

摘要：學生對于物理知識的認知程度很大程度上取決于物理概念教學，而物理概念教學效果將影響到學生整個物理知識網絡的構建與拓展。那么在新課改下怎樣做好物理概念教學工作是當前工作的重點，著重論述物理概念教學的確定性、層次性和發展性。

關鍵詞：物理概念 課堂教學 新課改 再認識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教師教好物理概念是教學成功之本，而學生學好物理概念是學好物理的關鍵。那么，在新課改下怎樣做好物理概念教學工作是我們當前工作的重點。

1物理概念的特點

在實際中，物理概念一般賦予明確的定義，并給予通俗的描述或說明（表達）。同時考慮到學生的知識水平與認知能力等各種因素，中學物理中出現的概念的定義往往還不是物理科學中最嚴格的定義，因此，有些概念表述還不是很嚴密。這樣隨著年齡的發展，物理概念就存在著不斷改進、不斷完善和不斷提高的過程，從而使物理概念越來越明確和越來越清晰，易于被學生所發現和接受，這就是所謂物理概念的確定性、層次性和發展性。

2傳統物理概念教學的優劣

我們傳統的概念教學大都著重從物理概念的文本和條條框框出發，非常著力地從兩個大的方面講解和剖析物理概念：一是著重講清與講透物理概念的內涵，即一定要弄清楚概念的物理內容和物理意義并加于比較分析，得到非常清晰的認識。二是強調物理概念的外延，即一定要弄清楚概念的適用條件和使用范圍；這樣很容易使學生形成自己的知識結構和技能技巧，進而運用所學到的知識去解決實際生活當中的各種問題。

但傳統物理概念教學的這種方法過于強調物理概念的知識本位教學，雖然能大大壓縮了概念的形成過程，但是在引入物理概念時沒有讓學生對其形成過程獲得足夠的感性認識，以致使部分學生只能死記硬背物理概念的內涵和外延，從而也就沒有真正形成物理概念和真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中就只能成為過眼云煙或空中樓閣。即這種物理概念教學沒能讓學生經過同化和順應建立起屬于自己的認知結構。

3如何加強對物理概念教學的認識

3.1在引入中加深對概念的認識

在教學中特別要講清楚為什么在物理學中要引人這個概念，這個物理概念是怎樣從我們生活生產實際中抽象概括和總結出來的，并進一步弄清楚這個概念的物理內容和物理意義，這是使學生理解物理概念的第一步。同時從學生熟悉的生活現象和事例引人物理概念，這樣就容易被學生所理解和接受。例如“浮力”概念的引入，首先從“輕質木塊能浮在水面上來”這一很平常事例引入；其次再從“二力平衡”中引出“浮力”概念；最后讓學生通過觀察受分別到重力和支持力的作用而平衡靜止在桌臺面上的木塊，類比靜止在水面上的物體也受到重力和向上托的力作用，進而引導學生比較分析“木塊能浮在水面”等生活中的平常事例，找出他們共同特點，這樣就很好概括出“浮在水面的物體都受到一個向上的托力”，這種力叫做“浮力”這個概念。

3.2透過現象從本質上加深對概念的認識

物理現象的本質和特點是通過物理概念的描述得到認識的，而對于這一類物理概念，必須通過詳細地分析實驗現象和結果，找出其具有主導作用的和決定其本質的必然因素。例如電學中“電阻”的概念形成。首先讓學生回憶導體的概念，再強調導體能導電的功能，然后將不同鎳鉻合金線接入電路中進行演示實驗，即在同一根導體中通過調換不同的電源來改變導體兩端的電壓U和通過導體的電流強度I，得到它兩端的電壓與通過它電流之比是一個定值。而不同的鎳鉻合金線，用同樣的方法，也可得到同樣的結論，但這兩定值在數值上是不相等的。通過這兩次實驗首先使學生認識到：對于同一導體來說，它兩端的電壓與通過它的電流強度之比是個定值；而不同的導體，這個比值不同。進而把幾段比值不同的導體分別接進電路，并保持導體兩端電壓不變，讓學生注意觀察U與I比值大的導體，通過它的電流強度就?。环粗畡t大。由此推出，這個比值反映了導體對電流的一種阻礙作用，從而使學生對“電阻”這個概念形成了準確的而正確的印象。再如“光通信”的概念與原理，也可從手電筒的演示中得到本質上的認識和體會。

3.3在矛盾中加強和深化對物理概念的認識

在物理概念教學中，物理教師的重要任務就要善于從正面和反面去啟發學生的思維，使學生對物理概念的理解不能停留在表面以及片面的認識上，使他們能在不斷揭露矛盾和解決矛盾的過程中深人理解物理概念的本質。所以在學生對物理概念的理解不能深入下去時，這時教師不要急于幫忙下結論，而是緊緊抓住學生的片面及錯誤認識，這樣可以組織全班同學進行討論，探討分析究竟錯在什么哪里？為什么錯了？這樣既弄清楚了概念，又要使學生在思維上醒悟和開竅。那么，以后學生在學習這類事物時就容易做到舉一反三和觸類旁通。當然，學生對一個物理概念的認識和理解不可能一步到位，那么我們的物理概念教學也不可能一次教學就很深刻、很全面，我們教師就要有目的、有計劃地在后繼的教學工作中，循序漸進地去擴展每一個學生的認識面，加深學生對物理概念的理解。

3.4在應用過程中加深對概念的認識

物理教學過程實際上就是物理知識的應用過程，當學生對概念的認識比較模糊時，更多的是在應用過程中反映出來。所以在應用物理概念分析、解決實際問題時，既能深化對物理認識的理解過程，也能檢驗學生的認識是否正確的主要標志。這時有意識地讓學生在實踐應用中去碰碰“釘子”，碰了釘子再啟發與引導他們總結經驗教訓。這樣做對他們的印象和體會更深刻，自己的思維判斷能力也得到明顯的提高。而且通過探討與討論，分析正誤對比，使學生在認識上豁然開朗，對概念的理解就能更深人一步。同時這樣做也給學生一個啟示，就是對概念的理解和認識絕不能僅停留在表面上，要在應用概念解決實際問題中不斷的深人探究，深人進去就會發現許多新問題，就能獲得更多的快樂和成就感。

4小結

物理概念教學是物理教學的重要內容，我們要遵循教學規律，按照物理概念教學的要求，從以上幾個方面加深對物理概念的認識，努力解決概念教學中的常見問題，抓住以上幾個重要環節，使我們的概念教學過程更加符合學生認識的規律，并針對一些細節運用教學經驗及體會采取一系列措施使學生加深對物理概念的認識，使我們的概念教學日臻完善，對物理教學達到事半功倍的效果。

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