淺談素質教育下高中生物教學

摘要：素質教育改革春風已吹來，這就要求新形勢下教師把趣味帶進課堂，喚醒學生的求知欲；把課堂教學外延擴展到社會大舞臺，教學方式多樣化，改變以往單一的課堂內授課模式，讓所有的學生都成為不同層次的人才。

關鍵詞：素質教育 高中生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

實施素質教育以來，經過幾年的摸索，我找到了一些方法，現介紹如下：

1 使學生帶著興趣走進課堂

“興趣是最好老師，興趣能激發學生的學習欲望。”心理學家告訴我們：“學起于思，思源于疑。” 激發學習熱情，讓學生體驗學習活動帶來的快樂是我們課堂教學追求的目標。

1.1 上好緒論課緊扣學生心弦

緒論是高中生物的開學第一課，如何在緒論課緊扣學生心弦，牽住學生的思維，促使學生以飽滿的熱情投入到生物的學習中，是至關重要的。在教學的過程中，教師應博覽群書、廣集資料，列舉一些學生感興趣的事例和提出一些新奇的問題才能激發起學生的求知欲和濃厚的學習興趣。比如白菜我們吃葉子，而蘿卜我們吃根，為了充分利用資源，我們能否培育出一種地上長白菜地下長蘿卜的雜種植物呢？目前科學家已經通過植物體細胞雜交技術得到了白菜—蘿卜雜種植株，只不過是地上長蘿卜的葉子，地下長白菜根。還有器官移植，克隆羊“多莉”的誕生，試管嬰兒等等，這樣旁征博引、使同學們充分認識到人類社會發展與生命科學的進步是分不開的，從而意識到學習生物學的重要性，這就為學生學好生物學知識夯實了基礎。

1.2 對于比較復雜和抽象的問題，教師應理論聯系實踐，化難為易，設法突破難點

(1)復雜問題簡單化。采用“知識點分散法”，把握知識的核心，能使知識一目了然。例如在講解細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我將其特征概括為：“前期，膜仁消失現兩體；中期，姐妹排隊中央移；后期，單體分開向兩極；末期，膜仁重現失兩體。” 對一些復雜的問題，如運用自由組合定律解題時，可將其化解多對性對性狀為一對性對性狀，最終再組合起來，依次解決。使學生的思維在“山窮水盡疑無路”時，又有“柳暗花明又一村”的感覺。

(2)抽象問題形象化。借助于比喻或者是其它的媒體手段，使之與實際聯系起來，以便于理解。比如在講到“物質的跨膜運輸”時，我把“自由擴散”比作“飛流直下三千尺’；把“協助擴散”比作“順水行舟”；把“主動運輸”比作“逆水行舟”。

1.3 關注學生的成功感

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。從心理學的角度來分析，每個人都需要善意的贊美。對于高中生而言，善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，恰當的運用的表揚法，有利于激發學生的學習興趣，更加堅定學生的自信心，鞏固學習動機，引起學生之間的學習競爭等. 教師應適時的肯定和表揚也能激發學生的成功感，要讓不同層次、具有不同能力的學生都有展現自己才能的機會，讓學生在課堂上體驗成功感。

1.4 巧用實例激發學生的求知欲和學習的積極性

在講解“遺傳病”時，我給學生講了一個故事：達爾文是英國偉大的自然科學家，他創建的生物進化論是19世紀自然科學三大發現之一。 1839 年 1 月 29 日，達爾文同他的表妹埃瑪（埃瑪是達爾文舅舅齊賽亞的小女兒）在梅莊教堂舉行了婚禮，婚后生育了10個兒女。 長子威廉無生育能力；次子喬治有神經質，愛談論他人病痛；三子弗朗西斯患精神憂郁癥；四子倫納德無生育能力；五子雷勒斯多病，一直由母親照料；六子小查理兩歲時死亡；長女安妮十歲時患猩紅熱而死；次女瑪麗出生后即死；三女亨利埃塔無生育能力；四女伊莉莎白終身未嫁。

學生聽了這樣的故事，便急切想知道達爾文悲劇產生的原因.這樣，同學們開始對近親結婚的危害議論紛紛，雖回答的不全面，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，針對如何預防遺傳病提出指導性的建議，會收到了事半功倍的教學效果

2 教師要提升自身的人格魅力

2.1教師是用靈魂塑造靈魂，用人格影響人格的職業

所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。現代高中生的心理，是喜歡某一位老師，才喜歡某一學科，學生往往會被教師的人格魅力所感染，將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。如果學生很討厭一位老師，學生就會產生逆反心理，學習的積極性更是無從談起。俗話說：一個好的教師，代表一門好的學科。良好的師生關系會讓學生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。自然學生也會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

2.2 完成教師角色的轉變。充分體現教師的引導作用和學生的主體地位

(1)變學生適應教師的教學觀為教師適應學生的服務觀。素質教育不是挑選適合教育的學生，而是一種適合所有學生的教育。在新的課堂中教師是學生利用課程資源的組織者和引導者，學生是學習的主體。俗話說，“教是為了不教”，教會學生如何自學，如何利用所學的知識解決實際問題的能力。

(2)變“一刀切”的教學觀為“因材施教”教學觀。從學生的實際情況、分層次教學，比如在設計問題時把一個問題分解成多個子問題，其中較易的問題由中、下同學回答，讓不同層次的學生都有表現的機會。使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。針對不同類型的學生，作出不同指導和輔導；對不同學生采取不同評價標準，只要努力了，進步了，都給予鼓勵；允許安排不同進度的學習，讓不同程度的學生都能夠學有所得。

3 引領學生帶著問題走向生活

生物學科是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，知識來源于生活而又服務于生活，生活是教學的基礎，俗話說知識來源于生活，一切生物學現象都可以或多或少從生活中找到縮影，這是生物學的學科特點決定的. 例如： “一朝被蛇咬，十年怕井繩——條件反射”，“最毒不過婦人心——蜘蛛繁殖交配后新娘吃新郎”，等等。現在的生物學教學已不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的文字題，已變成各種形象生動、鮮活直觀的生活情境。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，基于此，我們在生物教學中加強了與生活實際的聯系，積極開展第二課堂豐富發展學生，使學生在學習和生活中發現生物規律。

總之，讓高中生物課變得生動有趣，激發學生的學習動機，培養學生的學習情感，充分挖掘學生的潛能，使不同層次的學生各有所得，從根本上提高學生解決實際問題的能力，實現“課堂教學素質化”。

參考文獻

[1] 董奇，等.學習的科學.中國書籍出版社.1996.

[2] 劉恩山.(普通高中生物課程標準)的設計思路和主要特點.生物學通報，2003.6.