論小組合作在初中英語教學中的應用

摘要:交際能力和合作能力作為人們立足當今社會的兩大必備基本能力已經受到人民的普遍認可。學校作為教書育人的重要基地如何培養學生與人交流和合作的能力也已經成為學校教學面臨的新問題。本文從英語小組合作教學方式的內在含義為切入點分析了英語小組合作的優點和存在問題并提出自己的觀點和解決措施，希望對小組合作學習方式的完善起到促進作用。

關鍵詞:小組合作學習 教師主導 師生互動 自主

中圖分類號:G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 初中英語小組合作教學的理論及優勢

小組合作學習作為個體學習的相對概念是由美國著名教育學家David Koonts率先提出并在20世紀80年代被廣泛應用。小組學習顧名思義是指將不同性別、能力、個性的學生分成若干個學習小組并明確分工和目標，采取互相討論、教師引導的方式共同實現教學目標的一種創新性教育模式。小組合作學習模式融入英語教學有其特有優勢。英語作為一門語言更注重在情景中培養學生交際能力，英語這種強調交際功能的特點恰好為小組合作學習提供了良好的應用平臺，分組學習的形式天然的克服了傳統英語學習交際無門的現象。

2現階段初中英語小組合作教學存在的問題

1、小組合作學習目標不明確

在初中這個意識形態和世界觀還未成熟的年齡，做到自覺預習和復習的學生相對較少，因此在小組合作學習目標不明確的情況下構建小組合作學習很容易造成部分學生渾水摸魚、蒙混過關。

2、濫用小組合作學習模式

新課標教學改革后，學生主導、師生互動等新的教學方式被引入課堂，小組合作教學方式常常冠以課堂創新教學方法而遭到普遍濫用。有些教師寧缺毋濫無論教學內容合適、難易與否都一律采用小組合作方式，讓學生互相討論、合作學習，造成學生對所學內容一直半截，課堂學習毫無價值。

3、組織缺乏科學性

小組合作學習缺乏科學性表現在分組不科學、教學內容設計不合理、課堂秩序混亂的問題。教師在分組時往往按照就近原則，采用前后桌或者臨近若干同學為一組的方式，雖然簡單便捷但是卻忽略了小組成員內部的差異，造成合作小組名存實亡。在小組合作內容上教師不能準確的把握和引導，問題不是過于簡單就是過于困難，往往造成冷場和討論過于激烈的現象導致課堂秩序難以維持。

4、小組合作等同于小組討論

一些教師在英語課堂中組織學生進行小組合作學習時常常產生誤區，把小組合作學習等同于小組討論。部分教師會把問題布置后由學生自由發揮，相互討論，在一番激烈爭論后派一名同學來總結，其他學生則作為觀眾來聽取同學發言，這種是典型的小組討論形式，大家形成共同的想法和意思而小組成員個人對問題的理解就無從考證、不得而知了。

3 如何提高英語教學中小組合作學習高效性

1、科學分組、合理分工

小組合作學習要有序、有度和有效，因此科學合理的安排人數是非常重要的。對于初中生來說已經具備了一定的英語學習基礎所以建立4-6人的合作學習小組是比較適宜的。人數過少或者過多都不利于組員的相互交流。另外，在分組上應摒除就近原則以自由組合、意思自治、尊重個人意愿的原則為主教師特殊調換為輔的原則。在小組組成形式上可以采用動態的方式實行輪換同時小組成員角色也不應該固定不變，做到組成結構豐富化避免排外現象產生。

2、明確小組合作學習目標

在確定小組后進行小組合作學習之前，教師應明確這次小組合作學習的主要目的、內容、方式。要讓學生明白這次合作研究的目標是什么、自己在小組中的任務是什么，按照預先設定的程序進行小組合作教學避免偏題的現象出現。

3、預留思考空間

在小組合作學習之前教師要特別留個學生充分準備和獨立思考的時間。課堂時間畢竟有限，教師應該將預備工作提前布置給學生，為此組織課堂小組合作教學的頻率也不宜過于頻繁。給予充分準備和思考的空間、時間不僅有利于學生在小組合作教學的過程中更好的發揮而且還可以令課堂教學更有效率避免應付了事現象的出現。

4、教師合理引導與調控

我認為教師在小組合作教學中的引導可以分成三個階段。首先，合作前的學習方法和學習內容的引導。教師要引導合作小組的成員圍繞著中心問題來進行交流和舉例及歸納，為小組成員提供一些有用的建議。例如：在教授九年紀英語第八單元時涉及一個名為格桑花西部助學教育的救助協會，圍繞著這個話題教師可以有目的的為學生設計一些像what could do for the children in western parts?和What did we do for them?這樣的問題并且給予一定提示包括告訴學生可以張貼廣告、打電話告訴親朋好友；捐贈零用錢、衣服、書籍等各種方法，使學生按照教師的大體思路來正確的思考這個問題。其次，就是在合作小組學習過程中的引導和調控。在合作學習的過程中教師不是作為一個旁觀者看著同學們自主學習而是扮演一個指揮著和引導者的角色，教師在同學合作學習的過程中可以到各個小組聽取意見、發表見解、補充建議并對學生提出的問題進行取舍和加工，在整個過程中把握和調控好時間、進度及氣氛，避免出現因時間過長出現學生無所事事，時間過短學生難以發表自己觀點的情況。最后，教師在課后合理的布置作業和定期回顧也是非常有必要的，小組合作并非是單一的課堂學習依舊要延伸至課外，保持知識教授的連貫性。

4 結語

教學方式的改革并不是一朝一夕的事情，需要的是長時間的努力和探索。在力求發揮學生主體意識、展示學生個性的同時英語教學的終極目標仍然是有效的學習和完成自身的發展。因此，我們在充分利用英語合作小組教學這個新型的教學方式的同時也要積極改進、不斷完善、探索更加有效的教學模式。

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