基于信息技術優化高中生物實驗教學

摘 要：在新課標的影響下，所有學科教學的發展都與信息技術緊密相連，假如學科教學脫離了信息技術，也就切斷了獲取新知識、新理念的渠道。即便是高中生物的實驗教學，也需要不斷的與信息技術進行有機的融合。本文闡述了信息技術在高中生物實驗教學過程中的應用可能會面臨的問題，提出了將信息技術融入高中生物實驗教學的途徑。

關鍵詞：信息技術 高中生物 實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

通過現代信息技術，可以創設出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，從而達到優化教學模式、提高課堂教學效率的目的。運用信息技術優化高中生物實驗教學，其實就是在生物實驗教學的過程中采用信息技術進行輔助教學，最終讓信息技術與生物實驗教學相互交融，以優化高中生物的實驗教學模式，促進生物實驗教學質量的提高。

1 信息技術在高中生物實驗教學過程中的應用可能會面臨的問題

1.1 可能會忽略對學生抽象思維的培養

當前，很多的學校在教學中普遍采用多媒體的教學課件。在教學過程中采用信息技術主要是因為其擁有豐富多彩的圖像資料以及其化靜為動的功能，在課堂教學中充分的采用圖像來表現教學內容，可能會造成動 、靜態畫面泛濫，可以說是無處不再。如果長期采用這種方式一方面可以強化了學生的形象思維，但另一方面卻忽略了對學生抽象思維的培養。不但如此，還有可能讓學生產生對圖像的產生依賴，從此養成思維上的惰性。同樣也不利于學生抽象思維的鍛煉。

1.2 可能會弱化師生之間的交流

把信息技術引人到高中生物實驗教學中，改變了以前的“人-人”的教學模式，變成現在的“機-人”模式。對于信息技術在教學中的應用，很多的教師是不科學的，新興技術只是一種輔助手段，而部分教師卻讓信息技術成為課堂教學的“主角”。

這樣的教學就會使師生之間產生距離感，還使得教師的教學技能無法得到體現，更重要的使我們高中生物實驗教學的氣氛變得沉悶，這樣既不利于學生的學習，還讓學生和老師之間缺乏有效的情感交流，也無法完成教師的課堂管理工作，這樣的課堂教學方式其效果可想而知。

2 基于信息技術優化高中生物實驗教學的途徑

當今，將現代信息技術、網絡等現代科學技術融入到課堂教學已經成為一種必然的發展趨勢，并且在實際教學活動中表現自身的優越性。運用現代信息技術來優化高中生物實驗教學，這勢必會全面拓展生物實驗教學的空間，同時還可以為培養學生良好的學習意識創設了條件。

2.1 利用信息技術，提升學生求知欲

教學有法，但是教無定法。高中生具備思想活躍、個性較強、持久性不足等特點，這些特點往往都會影響到生物實驗學習的效果。 利用現代信息技術輔助教學的課件不僅可以用來有效的傳遞教學內容，而且還能夠改變傳統的教學方法和學習方式，從而激活課堂氛圍，創設出有效的學習情境，激發學生學習生物實驗的興趣。

愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習屬于一個過程，問題則是一個目標，所以更多的是選擇運用現代信息技術進行的教學。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，問題共鳴最能激發學生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可通過信息技術的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創設如下的情境來引發學生的興趣：“現在市面出現的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”；“社會上出現食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測我們買到的奶粉是否是劣質奶粉嗎？”；“現在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無糖食品，你能通過實驗加以檢測它是否真的無糖嗎？”通過這些問題，就會很自然地激起學生的好奇心。

在整個的教學過程中，教師利用多媒體技術來創設有效的教學情境，滿足學生的好奇心，把教學內容融入到動態的多媒體上，不僅讓學生能夠較為輕松的教學氛圍中去學習，更重要的是激發了學生的求知欲。

2.2 利用信息技術，突破教學重、難點

多媒體與網絡技術都能夠充分的體現現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂等特點。因此，恰當地使用現代信息技術，可以達到變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的難題的效果，從而有效地實現精講，突出重點，化解難點。

例如：學習光合作用以及教學植物的光合作用的實驗時，教師需要利用信息技術，在課堂上呈現光合作用探究歷程中的一系列經典實驗，如動畫再現梅耶、英格豪斯、薩克斯、普利斯特利、魯賓和卡門的實驗，揭示植物生命活動的奧秘，讓學生認識到生物學實驗設計的巧妙和嚴密，逐步探究光合作用的原料、產物、場所和條件，思考生物學發展與物理學、化學的聯系，討論生物學發展與技術進步的聯系，用歷史、發展的眼光看待生物學的過去、現在和未來，抓住學習光合作用的重點，突破光合作用實驗的難點。

像《植物的光合作用》這類型的教學內容，它屬于實用性較強的知識點，在教學過程中運用多媒體技術，將課本上的實驗內容制作成動態模型，將生物實驗課本上的靜態抽象內容變得生動形象吸引學生的注意力，讓學生能夠直觀的掌握教學的重、難點，以此來提升教學的質量。

2.3 運用信息技術，有利于豐富學生學習資源

生物其實是一個覆蓋面較廣的學科，可以說很多現代技術的發展都與它有著關系。科技和生物是相通的，科技的發展就是生物的現實再現。在新的《生物新課程標準》里面就指出，要不斷的開發高中生物實驗的學習資源，同時加大學生的課外知識的學習，拓寬學生的知識范圍，不斷增強學生的生物綜合實驗能力。

例如：制作DNA分子雙螺旋結構模型之前，教師通過Power point或Author ware制作的課件展示北京中關村的“麻花”照片，進而敘述北京世紀盛典文化藝術交流有限公司狀告北京大學的故事。這種與現實生活緊密聯系的情境會使學生初步形成DNA結構的輪廓，感受科學家嚴謹的工作作風，讓學生能夠對DNA結構模型的理解和記憶更加深刻。

通過生物實驗教學中的知識聯想到與現實生活中的相關知識點，不僅拓寬了學生的知識面，豐富了學生的學習資源，更重要的是激活了學生的思維與興趣，讓學生從這些課外資料中去了解更多的知識，使得學生的學習體驗更為豐富繁多，更為鮮明深刻。

3 結語

現代信息技術在高中生物實驗教學中有很多作用。在教學實踐中，想要有效的利用現代信息技術來優化生物實驗的教學模式，改變學生的學習方式，高中生物教師就必須積極探索，根據學生已有的生活經驗，把現代信息技術與生物實驗教學進行有機結合，優化高中生物實驗教學，從而為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境和更加有力的學習工具。

參考文獻

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