實施新課改,創新語文教學

摘要:新課改理念下的教育教學是全面創新的教育教學，是教育觀念的革新，也是教學方法、教學手段的革新，筆者結合自身教育教學從教育觀念、教材運用、教學方法等方面分別進行闡述，引言古今中外教育家的經典語句，并融合了具體實例，實施教育教學，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

關鍵詞:革新教育觀 活化教材 激活思維 自主學習 美感教學

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

新課改理念指導下的教育教學是全面創新的教育教學，創新是時代的要求，語文教學自然也就概莫能外，新理念下的語文教學是要求教師把這一門課同大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，近而再把學生拉到大千世界中去學習、理解并且真正地運用語文學科的知識。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子——用好例子即是說理透徹；用足例子是運用要充分；用活例子是要有創造性。如何把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中？筆者著重從以下幾方面著手教學：

1 革新教育觀

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。這句話只有滲透到教學實踐中才能體會到，課本無非只是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張粘帖而成，而傳統的“傳道、授業、解惑”需以新理念為指導并賦予新的內涵，方能符合新時期的要求。絕對正統的課本教育，知識傳授限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂成了學生的必須義務，這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現，在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變，要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育，不斷創新思維、改進教法、改進教學手段，出奇不意的拓展延伸教學內容，激發學生極大極濃的興趣，激發學生對知識的接受與創新意識，以達到提高課堂質量，讓學生成為愛創、樂創、勇于創新的一代新人。

2 活化、補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。比如：在學習《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中，教學中引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂，發現生活與語文的天然聯系，更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。

3 游戲中學習，激活思維

對于低年級孩子來說，一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲，讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事，這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累，課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，游戲于教學，讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。

4 自覺參與、主動學習

如在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動，師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質，這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

教學的宗旨就是讓學生學的快樂，學的主動，學的有創意。但卻同時帶來了不少問題，即放的太多時，不易于調控，生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖，生字教學方法單一等，針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況，對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。

5 美感教學

⑴挖掘課文美。人的感受、思維、記憶、實踐等天賦潛能是需要在非智力因素作用下，才能盡情發揮，培養學生的審美能力也是一樣，“培養審美情趣，主要是以課文作為憑借。”《大綱》一語道破了挖掘美的立足點，然而，各種文章體裁蘊含著不同類的美學因素，因此，我們需要充分利用這一美育資源，培養學生的審美情趣。⑵理解形象美。車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占主要地位。”形象是作家按照美的規律運用一定藝術技巧創造出來，美是人的體質力量的感性顯現，我抓住教材中記敘、描寫的眾多優秀人物的光輝形象和崇高品質，進行描述、贊賞，讓學生體現們的思想美、心靈美等內心世界，理解他們的性格特征，以陶冶學生的思想情操，使學生明確善惡，美丑的標準，激發學生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，并逐漸形成優秀的品德和高尚的情操。⑶感悟語言美。“詞以一字為工”，在語文教學中，教師可以引導學生對課文中的一些精彩語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。⑷體會朗讀美。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文章的人物、情景躍出紙面，形成學生的立體思維，多方面的感知教材，自然銘刻學生腦海。

雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復強調說：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程，我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬，真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。