問渠那得清如水,為有源頭活水來

作者簡介：汪維勇 ， 男 ，1963年出生，浙江臨海人，中教一級，大學本科，物理教育

摘 要：科學就是培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。在教學中我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程，并在過程中獲取知識，體驗自主探究的樂趣，切實讓學生領略科學探究樂趣。

關鍵詞：科學教學 學習興趣 多媒體 微型實驗 科學探究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

科學就是培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。在教學中我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程，并在過程中獲取知識，體驗自主探究的樂趣，切實讓學生領略科學探究樂趣呢？我做了以下幾點嘗試：

1科學小故事讓學生愿意學科學

科學小故事如何在科學教學中發揮作用呢？

（1）便于引入新課：科學知識的學習實質是學生在原有知識基礎上建構新知識。科學小故事能夠很快構建學習情境，架設與新知識的橋梁，勾起學生的原有知識，激發學生的想象和參與意識。例如在上星座時先講牛郎與織女的故事，讓學生想一想能否在夜空中找到這兩顆星，它們在哪個星座，這個星座命名的特點。又如在講月球時以嫦娥的故事引入，再問學生月球上真有嫦娥嗎？這樣的引入不僅有助于科學知識的展開，而且還可宣揚我國的傳統文化。一節課的開頭很重要，畢竟“良好的開端是成功的一半”，所以要重視對新課的引入。

（2）作為知識應用和題目載體：科學知識和原理從自然現象中總結，最終用到實際生活中去，作為教師為培養學生的知識掌握和實際應用能力，科學小故事可給學生提供直觀且簡潔的載體。例如；在高速公路上有一輛失控高速行駛的大巴，為了車上乘客平安脫險，請同學們提出合理方案。學生經過激烈討論最終選擇以另一輛沒載客的汽車以相同速度與該車并行把失控大巴上的乘客接過去的方案，利用參照物的知識解決實際問題。這樣具有生活背景的科學小故事不僅可以加深學生對知識的理解，也使他們對生活中的科學認識更加深刻。

2微型實驗讓學生樂于探究

課堂微型實驗可以幫助我們建立科學模型。所謂“微型”不僅是環保、經濟，更主要的是指取材“少、小、易”，操作簡單，現象明顯。取材“少、小”是為了攜帶、收發方便。這種在教學過程中的隨堂實驗活動，不單是為了說明某個“問題”，而是在于活動本身就是一種學習方式，一種提高學生科學素養不可缺的學習方式。

下面就我們在教學實踐過程中，幾個比較成熟和典型的“課堂微型實驗”實例，對這種學習方式作簡單的介紹和說明（僅介紹“課堂微型實驗”而對整個教學過程不作說明）：

實例一 簡單磁現象

（1）背景：同學們大都玩過磁鐵，對磁鐵的性質有一定的了解。平時上課時，教師在講臺上作演示實驗，同學們不但很有興趣，而且總想躍躍欲試。因此，我們可利用日常生活中常見的物品，在教師的指導下，讓他們自己去摸索磁鐵的一些特性呢！

（2）器材準備：塑料碗一只（盛水），泡沫片一塊（3*30*40mm），已磁化了的鋼鋸條2根（3—5cm）粗鐵屑一小包（切割機下的鐵屑進行篩選，也可用大頭針等代替），小銅絲兩根。

（3）活動：①把鋼鋸條放在鐵屑上再提上來，觀察那些部位吸引鐵屑最多②把泡沫片放在水面上，再將鋼鋸條放在泡沫片上，讓它們在水面上能自由轉動，觀察靜止時鋼鋸條兩端指向有什么特點，用小銅絲在指南的一端做上記號。把另一根鋼鋸條同樣試做一次③將一根鋼鋸條拿在手中，讓其中的一端去靠近水面上的鋼鋸條的任意一端，觀察水面上的鋼鋸條運動情況，進行多次實驗。

（4）效果與評估：一般同學都完成得很好。通過教師的及時提問和總結，那么同學們對什么是磁極、什么是南極什么是北極、磁極之間有怎樣的作用規律都很好理解。如果材料充足還可以研究磁體總有兩個磁極（折斷鋼鋸條試驗）和磁化現象。

實例二 “ 磁感線”-----細鐵屑在磁場中的分布

（1）背景：為了建立磁感線模型，必須從認識磁鐵周圍的細鐵屑分布特點入手。可是，如何讓同學們觀察到磁鐵周圍的細鐵屑分布情況，真是讓人傷透了腦筋。從玻璃板上巡回到利用平面鏡成象；從細鐵屑到磁分子模型；從幻燈投影到實物投影…技術、手段、方法不斷改進，但同學們總沒個近距觀察的機會，沒個“切身”體驗。怎么辦？采用課堂微型實驗教學就能獲得出人意料的效果。

（2）器材準備：已磁化的鋼鋸條兩根，細鐵屑一包。

（3）活動：將裝有細鐵屑的紙包展開放在鋼鋸條的正上方，用三角尺輕輕一抹即可。

（4）效果與評估：①由于鋼鋸條是扁平的，因此，操作十分簡單。現象自不用說，細心的同學還會觀察到細鐵屑分布是立體的②利用兩根鋼鋸條，只要位置擺放得當，觀察“U”形（兩根異名平行放置）的、同名磁極之間和異名磁極之間的“磁場”都十分清晰。

綜上所述，這樣的學習方式有許多好處，尤其是對學習成績比較差的男生，動手能力往往是他們的長項，在開展這樣的學習活動時，他們表現得特別活躍，因為這是他們在平時學習時難得的表現機會，他們甚至會給學習成績比他好得多的同學做指導。如果我們能及時地給予肯定和引導，或許這就是他們提高學習成績的良好開端。對于一般同學而言，這樣的學習方式，學習的效率都會普遍提高。當然，要開展“課堂微型實驗”教學，在課前，教師要化一定的精力來準備器材，由于沒有現成的“教材”，因此還要進行必要的探討、挖掘和試驗。

3“探究”讓學生學會合作交流

針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗證的，因此，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如在教學《物體沉浮的條件》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法。學生在原有經驗的基礎上多種不同方案，然后討論選出最佳探究、觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師就是引導者，關注小組各成員的分工與協作，使每人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

4“多媒體教學”讓學生更主動積極參與

多媒體技術在科學教學的應用當中具有傳統教學無法比擬的優勢。利用多媒體技術的交互功能，提高學生興趣，促進學生主動學習。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中。如：在學習《常見的動物》前，我精心制作課件《可愛的動物王國》：讓動物們隨著音樂出場，并生動的展現了它們平時的生活，給學生以直觀的感受，引導學生進行聯想。課堂上，學生交際的愿望非常強烈，他們每說一種動物，這種動物就會出來表演它是怎樣對人們有益的，大大激起了學生參與的熱情。由此可見，多媒體教學技術能夠設置直觀動態情境，設置想象聯想情境，設置激趣悟道情境，設置遷移思考情境，設置啟迪心智情境，極大地豐富了教學內容，激發了學生熱情，拓展了科學 思維；融聲像動畫于一體，藝術地再現教材內容，變抽象為形象，變繁復為簡明，化靜為動，化難為易，點亮思維火花。如此科學教學，難道不是別有一番風味？

5“多元評價”讓學生天天都在進步成長

科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，可以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言，如： “傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！” “你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！” “了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了。……”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響。

當然，我們教師要恰如其分的把握課堂教學是比較困難的，這需要我們教師善于閱讀、觀察、思考、總結，讓我們的科學課堂充滿科學性、趣味性和哲理性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（7～9年級）課程標準，北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]郭元祥.課程設計與學生生活的重建.課程研究，2000:1-2.

[3]陸有銓.基礎教育，華東師范大學主辦， 2007， 02.

[4]李漢生.班主任，班主任雜志社，2007，04.

[5]李越，霍涌泉.心理學教程，高等教育出版社，2003，5.

[6]陳歡慶.創造力開發教程，浙江文藝出版社，1999.

[7]實驗教學與裝備，實驗教學與裝備， 2001，3，2002，4.

[8]余自強.科學課程論，教育科學出版社，2002，2.

[9]麻曉春.探究教學的思考與實踐，浙江科學技術出版社，2003，7.