如何提高中職生的語文閱讀能力

劉園園，山東淄博人，現工作于淄博博山第一職業中等專業學校，為學校的語文教師。

摘要：《大綱》對于中職生的語文閱讀能力提出來明確要求。閱讀能力是語文學習的基本素養。我認為如果學生在語文閱讀中能夠做到讀書有法、讀書有趣、讀書有得，那么他的語文閱讀能力自然就會提高。作為中職語文教師，要想提高學生的閱讀能力，也必須從這三個方面入手。

關鍵詞：中職生 閱讀能力 文本閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

《中等職業學校語文教學大綱》提出語文教師應“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”從中我們可以看出《大綱》對于中職生的語文閱讀能力提出來明確要求。閱讀能力是語文學習的基本素養。我認為如果學生在語文閱讀中能夠做到讀書有法、讀書有趣、讀書有得，那么他的語文閱讀能力自然就會提高。作為中職語文教師，要想提高學生的閱讀能力，也必須從這三個方面入手。

1加強學生文本閱讀的方法指導

學生語文素養的形成、閱讀能力的提高主要來自于閱讀教學。在文本閱讀中學生可以獲取知識、培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，使情感、態度、價值觀得以發展，因此語文教師必須加強對學生文本閱讀方法的指導。中職語文教學中常用的文本閱讀方法有泛讀、精讀、朗讀、還原法、賞析法、比較閱讀法等，下面簡單介紹其中幾種。

泛讀是閱讀時常用到的閱讀方法。泛讀，顧名思義，就是指粗略大致的瀏覽，翻閱，目的是能正確流暢地通讀全文，了解文意。具體的操作方法包括：讓學生了解作者情況，閱讀文章的標題和提示，快速粗略地瀏覽等。泛讀可以取得效果有：通讀后能對文章產生初步的印象或感受；可以正確判斷文章的文體，并說明判斷的根據；可以探究文章的內容，作者的寫作意圖及思路。

朗讀有利于激發學生的情感，增加欣賞的趣味，有利于培養語感，提高鑒賞能力。課文朗讀情況足以反映語文閱讀能力，因此訓練中職生的朗讀是與提升閱讀能力緊密相聯的。朗讀需要注意：第一、把握節奏。朗讀最重要的一點就是要把握好節奏，這樣才能走進文本，走進作者。節奏是指根據作品感情表達的需要所表現的有規律的高低起伏、抑揚頓挫的語音變化形式。第二、恰當地運用語調變化讀出感情，運用語氣轉換讀出味道。每篇文章都需借助重音與輕音等語調變化讀出感情、讀出味道來。如在感情噴薄時，要重音讀，意境幽雅深沉時，要輕音讀。

還原法強調閱讀與欣賞要從研究矛盾入手，其核心是將文本中表現的事物恢復到本來的樣子， 來揭示事物的矛盾， 在研究矛盾的基礎上， 用聯系的觀點解讀文本。這對于中職生準確認識、理解文本非常有好處。如在講授《荷塘月色》中，我給學生呈現當時朱自清的情況，讓學生回到當時去理解文章收到了很好的效果。朱自清當時娶了兩個老婆，跟父親有矛盾， 于是到杭州教書，但是工資卻被校長全部寄家里，于是又到北京，他當時其實就是想生活輕松一點。如果學生將背景還原到當時朱自清的境遇中，我們就可以看到他精神上感到受壓抑， 想要追求生活上的自由，這也就是朱自清在這篇文章中表現出來的情感。

2激發學生文本閱讀的興趣

中職生的成績大多不夠出色，在學習中或多或少存在一定的自卑心理，他們往往缺乏學習的樂趣，對語文學習提不起興趣。興趣是最好的老師，是人從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對語文學習產生真正的需要。作為教師，應該想方設法點燃學生心靈的希望，使他們樹立學習的自信，培養他們學習的興趣。

教學的藝術正在于激勵、鼓舞。要激發中職生對文本閱讀的興趣，首先教師可以營造閱讀氛圍，創設使學生全身心投入的情境。在教學過程中，導語的設計最好言簡意賅，直奔主題，力求用最少的時間來吸引學生的注意力，這對激發學生的閱讀興趣極其重要。例如《鴻門宴》的導入，就可以直接運用諺語——“項莊舞劍意在沛公”直接導入，實際上課中可以很快激發學生的興趣。其次，文本閱讀中設置提問時，可以降低提問的難度。我國著名的教育家陶行知曾說過，“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。文本閱讀的問題設置，應該堅持“簡單容易”原則，教師可以在授課中設置難度系數較低的問題，好讓學生“能夠聽得明白，找得容易’，一步步激起學生的閱讀興趣、喚起求知的欲望。再次，可以搜集與文本內容緊密相關的資料，通過多媒體手段，讓學生在聆聽和觀賞中走進文本情境。電腦多媒體的運用，可以很好地調動學生視、聽覺感官的學習興趣。如在教學朱自清《荷塘月色》時，可以利用多媒體展示《荷塘月色》中朱自清先生所寫到的相關圖片和內容，并配有課文朗誦，學生在視覺、聽覺感染中，對荷塘月色的景致有初步的了解和認識。他們與作者產生了的共鳴，提高了閱讀文本的興趣，達到了閱讀教學的效果。

3讓學生主動解讀文本，記錄心得。

閱讀作為一種意義的理解和解釋活動，從本質上說，是閱讀主體對閱讀對象即文本的再創造。所謂“為學要在得”，“不動筆墨不讀書”，這強調了閱讀過程中要通過誦讀、思考，要有所得，也就是收獲知識、懂得道理等。閱讀中記錄下自己的閱讀感受和穎悟是提高閱讀能力很好的方法。閱讀是寫作的基礎，寫作又是對閱讀能力的檢驗。在閱讀中記錄心得，可以在書上標注，可以劃線，可以寫批語，心得記錄的形式是開放的，重要的是讓學生在閱讀中思考，在思考中記錄心得。在學生閱讀、寫下心得之后，可以給學生討論和交流的時間，讓他們積極發表獨立的見解，完善對文本的建構。同學們在交流和討論中，并在教室的指引下，文本的內涵就可以滲透心房，中職生同樣也會產生心靈的共鳴，逐步完成認識、發現、建構自我的過程，學生閱讀能力就能得以提高。蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的藝術就在于發揮每個孩子的力量和可能性，使他感受到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”讀有所得也是一種積極的情感體驗，學生在與閱讀對象直接的感性接觸中產生了思維的碰撞和交流，個體的感性體驗逐步上升到理性的認知，獲得了閱讀成功的體驗，反過來也能夠促進學生閱讀興趣的培養。

當然要提高中職生的語文閱讀能力，改變他們對語文的學習態度，是一個艱巨而漫長的過程，真可謂“路漫漫其修遠兮。作為語文教師更要有教書育人的使命感和責任感，讓學生懂得只有學好語文才能更好地理解專業知識，成為適應社會發展要求的應用型人才，才能有更廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]高瑞卿.閱讀學概論.[M].吉林：吉林教育出版社.1987.

[2]黃葵.俞君立.閱讀學基礎.[M].武漢：武漢大學出版社.1996.