初中英語教學中文化教育之我見

摘要：長期以來，初中英語教學過于強調(diào)語言本身的教學而忽視英語文化因素。學生們雖然能夠講述符合語法規(guī)則的句子但是常常會出現(xiàn)一些不符合西方邏輯和文化傳統(tǒng)的現(xiàn)象。因此，初中英語教學不能局限于語言本身的傳授更是要深入研究英語的社會文化性。英語教學的任務主旨在于培養(yǎng)學生的語言敏感性和交際能力。本文從中西方語言差異來分析中學英語教學中文化教育并提出一系列的有效措施。

關(guān)鍵詞：文化教育 文化沖突 交際能力

中圖分類號:G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

《英語課程標準》中強調(diào)“英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、建全人格、文化知識和意識等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分”。可見文化教育在英語教學中的重要性，而語言作為文化的載體不僅與文化密不可分并且也構(gòu)成了社會民族文化的重要組成部分。英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的交際能力，在現(xiàn)代的外語的應試教育背景下學生往往具備較好的讀寫能力而聽說能力相對單薄。了解一國的文化是學習該國語言的有效途徑，在初中英語教學中滲透對外國文化的教學是非常有必要的。

1 中西方文化差異表現(xiàn)

必須承認，在長期的英語教育中對外國社會文化的教育是十分匱乏的。語言研究雖僅指語言本身但交際能力的培養(yǎng)卻是在社會生活中慢慢習得的。跨文化交際中本族語使用者和非本族語使用者在交往中就會產(chǎn)生“culture shock”導致語用失誤現(xiàn)象。而造成此現(xiàn)象的原因主要有以下兩種：

1.1、漢英詞匯內(nèi)涵差異

詞匯作為語言中最活躍的因素，是不同文化觀的表現(xiàn)形態(tài)，它往往反映的是社會思想和社會生活的變化。在不同文化框架下語用的群體、社會和國家會因為所處自然環(huán)境、政治制度和意識形態(tài)的不同而對一定事物和概念有著不同的理解和定義。因此，就出現(xiàn)了英漢詞匯對應和不對應的情況。

例如:英漢兩種文化中蜜蜂和bee在含義上很相似。人們常說:一個人埋頭苦干，像一只勤勞的小蜜蜂。在英語中則被寫為as busy as a bee；又如英文的dragon和中文的龍，在西方神話中， dragon被認為是兇殘邪惡的怪物，是邪惡、災難的象征

在英語中dragon year的意思就是災難。但在漢語中，龍則是吉祥、尊嚴、權(quán)力的象征。比如龍鳳呈祥、望子成龍并且中國人以自己是龍的傳人而驕傲。另外，在漢語中，人們常用貓頭鷹象征不祥之兆，例如貓頭鷹進宅，無事不來相反在英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥的意思。

1.2、日常語言習慣差異

在日常生活中中國人見面問候的時候常習慣問：“您吃了嗎？”以吃飯作為打招呼的一個方式，而在西方人習慣中問：“have you had your dinner?”不僅是問是否吃飯了而且還有請其吃飯的意思。

在其他社會禮節(jié)的使用上比如在“謝謝”一詞的使用上中國人使用“謝謝”一詞的頻率比中國人要頻繁得多，在中國人的觀念中只有在受到別人幫助的時候才會說“謝謝”在親屬和比較熟悉的朋友之間常常使用“謝謝”一詞會被人認作太客氣和拘束，但在西方無論是上下級關(guān)系還是家庭成員或者是陌生人之間無論大小事都會說“謝謝”而這里通常并不理解為太多的謝意，僅僅是禮貌用語。

2 如何增強學生英語文化意識

2.1、采用情景教育方法創(chuàng)造交流氣氛

語用作為一種交流的手段重在應用，在英語課堂重制造一些相對簡單的情景讓學生有一種身臨其境的感覺則能令學生對該情景下的對話更加記憶深刻。情景教育法是以學生進行交際活動為前提，讓學生在輕松、特定的語境下體會英語思維習慣。比如在教授八年級下unit10單元It’s a nice day， isn‘t it?中，可以讓學生先假設他們在公共汽車站遇見一個外國人并且是相互陌生的，問學生你將如何開始你們的談話，并且你們的閑聊能持續(xù)多久。讓學生分成若干個組給相對充裕的思考和準備時間。老師在臺下通過評價和記錄學生發(fā)音和語法上的錯誤來幫助學生了解中西方文化差異和糾正學生的錯誤。在如在教授八年級英語下冊unit7單元 Would you mind turning down the music?時利用PPT來告訴學生There are more and more people going abroad for vacation. But there is something unpleasant. Some of them of them do something impolite. If you see that， what should you say to them? 利用多媒體工具向?qū)W生展示一系列圖片，圖片包括遵守禮貌規(guī)則的圖片和一些反面例子的圖片，這樣就從感官上引導了學生的正面禮貌禮儀的學習。

2.2、比較背景文化教育方法

對比分析法是跨文化研究的主要方法也是第二語言教學的重要方法。有比較才有借鑒，才能令學生了解到母語語言和文化對學習第二外語的干擾。因此可以加強對中西方文化差異的比較，將西方日常的稱呼、打招呼、贊揚和表示感謝等自然的滲透到英語課堂的對話中。

例如，在接受禮物時，中國人一般先推辭，以示“禮貌”避免讓贈送人誤認為“貪婪”，然后將禮物放在一旁并不再談及。外國人則正好相反，他們對于別人送的禮物采取的是“迎合”的態(tài)度，表現(xiàn)為高興的接受禮物并且當面打開，來表示對贈送禮物的喜愛。這也是對贈送禮物者的一種尊重。又如，在受到夸獎的時候中國人往往說“沒什么，還差的遠呢”體現(xiàn)出中國人比較內(nèi)斂不張揚，但是西方人可能會認為是虛偽、做作。這樣通過對比中西方日常行為的差異就可以意識到文化背景的沖突，從意識思想上重視文化教育在英語教育中的作用。

2.3、利用多種手段讓學生了解西方文化

運用多元化的方式來讓學生接觸和吸收西方英語國家的本地文化，結(jié)合學生的英語水平可以推薦一些相對簡單的英文讀物、電影。收集一些西方國家節(jié)日和具有當?shù)靥厣奈锲贰＠蠋熗瑫r可以邀請學生和外教、外國同學一起過萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等傳統(tǒng)西方節(jié)日，在日常中就點點滴滴的滲透西方文化。

3 小結(jié)

綜上可述，我們必須把運用語言的能力與學習語言的能力提到同等的重要地位。語言是文化不可分割的一部分，在英語教學中絕不能單獨只教授語言而忽略了對文化的傳授。不論學生還是老師都應該充分了解英語國家的文化。這樣才能真正的理解一門語言。但是文化是多元的、變化的，了解文化也應該做到與時俱進，努力攝取西方國家社會各個方面最新的信息，有效提高跨文化交際能力。

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