“有心插花”,“花就發”

摘要：面對繁重的教學任務，枯燥的題海大戰，只要我們用心經營自己的課堂教學，我們的課堂也會生動如花，花開遍地。

關鍵詞：課堂效率 課前預習 導入語 雙邊活動 作業設置 課后反思

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

如今為全面推進素質教育而進行的規范化辦學把我們的語文課由原來的六節甚至八節一下縮減為四節，繁重的教學任務要在這短短的四節課中圓滿完成，在我們已完全習慣于傳統的長篇大論的講解，堅持不懈的作戰練習時，我們面對的問題是如何提高課堂效率。下面就這一問題談一點自己的拙見：

1 “凡事預則立，不預則廢”，要提高課堂效率，課前預習至關重要

課堂教學中只有通過充分的課前朗讀、查閱、討論，才能讓學生與文本產生共鳴，激發探求的欲望，燃起學習的激情。教授《林教頭風雪山神廟》可采取泛讀整體感知---圈讀重點情節---記錄點滴感悟的方法布置課前預習。泛讀整體感知，可讓學生充分利用網絡信息，閱讀、觀看《水滸傳》，了解里面的人物，對其中的故事情節有一整體把握；圈讀重點情節，指導學生重點閱讀與林沖有關的故事情節，使其對與林沖有關的人物、事件等情節做到胸中有數，為課堂上的深入拓展提供充分的條件；記錄點滴感悟，將閱讀中的思維火花用筆記錄下來，備用課堂交流只需。當然要使學生閱讀中能時時刻刻激起閱讀靈感，教師要發揮好自己的引導者作用，葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”即教師教學，不在全盤給與，而在相機誘導，使學生“自奮其力，自致其知”，而非“教師滔滔講說，學生默默聆受”。所以要使學生的思維之泉常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，在布置這些課前預習內容時可采取“問題導入，以導為主，讀議結合”的方法做好充分準備，把握好重點、難點內容，不能任由學生上課時天馬行空，漫無目的的去發揮。總之在這一步，對文本內容的把握要去粗取精，去偽存真，將課外能解決的解決掉，不能解決的問題留做課堂上重點討論，為真正的“學有所得”奠定基礎。

2 一堂課能否吸引住學生，課前導語的精彩與否很關鍵

一個亮麗清新的導入語，能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，所以我們說“一個好的開頭就等于成功了一半”，同樣有一個好的導入語，一堂課也就成功了一半，所以在進入課文分析時，我們必須精心設計文本的導入語，將學生的學習熱情提高到最大限度。為收獲高效課堂奠定良好的基礎。同樣以上文為例，導入語可這樣設計：①文題導入。如《林教頭風雪山神廟》，可首先要求學生根據課文內容將文題設置成這幾個問題：文中林教頭是什么身份？故事可能發生在什么時間？林教頭為什么要到山神廟？在山神廟發生了什么事情？結局怎樣？為什么會發生這樣的事情？然后再以這些問題作為切入點來引導學生學習理解課文。②談話導入。可以以“你眼中的林沖是什么樣的人物”入題，引導學生談自己的見解，由這些見解再將學生拉回到本文的內容。③回顧導入。可充分利用課前所搜集的材料，讓學生回顧《水滸》中與林沖有關的情節，引導學生把握本文的學習重點——林沖是被“逼”上梁山的。④意境導入。上課前可播放電視劇《三國演義》或電視劇《水滸傳》的主題曲，營造一種特殊的氣氛，利用這強烈的音樂節奏感驅使學生產生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事的主動意識。教學過程中還可適時穿插相關錄像片的欣賞，這些都有助于學生對主人翁性格和成因的深刻理解。另外還可用名句導入、懸念導入、設疑導入、圖片導入、角色導入、故事導入等。

3 提高課堂效率，課堂師生雙邊活動尤為關鍵

任何一篇文章的寫作內容離不開“是什么、怎么樣、為什么”這三個問題。我們在教授文本時可采用這種追問式方法，如《裝在套子里的人》，第一問：“裝在套子里的人”是誰？第二問：他是個什么樣的人？第三問：為什么他會是這樣的人？第四問：我們生活中有無這樣的人？第五問：應如何看待這樣的人？第六問：現實生活中我們應該怎樣做？這六個問題中重點是二至六問，其中第二問是要學生學習掌握及運用分析人物形象的方法，第三問是要學生學會在閱讀小說時透過現象看本質，即透過人物來揭示社會主題，四至六問則要學生與學習中學會聯系現實，針對社會上的一些現象反視現實，思考現實，學會運用辯證法分析問題，解決問題，全面客觀的透視社會上的某些現象。這在本文的教學中也是一個難點。

4 作業

作業是延續、鞏固課堂效果的最好手段。如《林教頭風雪山神廟》分析了人物形象之后我們可以結合課前搜集及解決的相關問題，讓學生寫一篇周記或學后感，諸如《我眼中的林沖》《林沖性格之我見》《頂天立地的林沖》《忍辱負重的林沖》等等；賞析了本文的景物描寫，我們可以讓學生寫上一段烘托或悲或喜的景物描寫，也可寫上一段利用景物描寫來推動故事情節發展的短文；也可穿插讓學生做一些基礎知識的積累工作，這樣做起來既深化了對主人公形象及景物描寫的理解，又適時訓練了學生的組織語言文字的能力，另外將枯燥的基礎積累穿插于寫作訓練當中，學生反而覺得簡單易做，效果很好。

5 課后反思

教學反思成就名師。確實，堅持不懈的用心進行課后反思才能形成教學的良性循環。作為我們教師要隨時并勤于做好課堂反思，反思的內容：課前預習問題的預設，課上學生指導學生討論交流的方法，教師自身的引導方法，課堂語言及活動的組織，還可利用課后練習反饋效果來思考課后作業的設置的得失。不僅教師要反思，還要指導督促學生對自己的學習行為進行課后、階段反思。教學時一個雙方的活動，只有雙方都動起來，反復自省“吾身”，才能達到“博學”的境界。

俗語說“有心插花花不發”，但在教學活動中，如果我們能精心組織，精心安排，精心引導，靜心反思，我們枯燥、沉悶的課堂也會遍地“花”開。

參考文獻

[1] 葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.