教師專業成長的校本引領

摘要:教師專業成長的根主要在學校。本文對教師專業成長存在的問題從自身因素、環境因素、管理因素三個方面做了分析，指出教師專業成長要走勤奮學習、勇于實踐、經常反思、勤于動筆之路，同時結合管理實踐，提出管理者要創造學習氛圍、營造研究氛圍、搭建教師成長平臺、建立教師多元評價機制。

關鍵詞:教師；成長；問題；途徑；管理

中圖分類號： G451 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教師專業成長是教師在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求。教師是學校發展的主體，學生成才的主導。只有教師專業成長，才能促進學校的發展，才能辦好人民滿意的教育。學校管理實踐告訴我們：教師的教育理念、職業道德、教學水平、綜合素養影響甚至決定學生的成才。有道是：教師好好學習，學生天天向上。一個文化底蘊豐厚、多才多藝、綜合素質較高的小學教師更會贏得學生及家長的歡迎。學生及家長選擇教師、選擇優質教育已成為社會的普遍要求。

因此，探索教師專業成長的規律是每一位校長應該思考并付諸實踐的治校方略。

1 教師專業成長存在的問題

（1）自身因素。教師自身學識淺薄，滿足于原有知識，如有的教師自認為學校里所學的書本知識已經夠用，靠吃老本的思想作祟；教師教育觀念落后，有的教師不讀書不看報，教育方法落后，憑借自己工作的踏實，死灌硬教；教師家庭拖累大或搞兼職、三產等，“開墾自留地，慌了公家田”；教師安于現狀，不思進取，常常怨天憂人，思想消沉。

（2）環境因素。教師所在學校學風不濃，不重視教師隊伍建設及教師專業水平的提高；教師所在學校校風差，正不壓邪，研究風氣更談不上。

（3）管理因素：校長教學水平及管理水平不高，不能引領教師成長，熱衷于社會交往，缺乏書生氣、學術氣；校長僅憑經驗管理，缺乏制度約束，評先選優隨意性大，挫傷優秀教師工作的積極性，阻礙業務骨干工作上的上進心；校長管理松懈，缺乏專業引領，缺少教師評價激勵機制。

2 教師專業成長的發展路徑

（1）勤奮學習。教師的專業成長離不開學習。一是向同行學習，提高教學藝術；二是向書本學習，提高理論素養；三是向專家學習，更新教育理念。談到學習，首先要解決好工學矛盾。所謂勤奮學習，一是要有學習的緊迫感，認識提高了，時間會擠出來。上海原建平中學校長馮恩洪退休后仍然每天學習一小時的精神值得我們學習。二是要學會學習。一線教師在學習中最常見的是捧著刊物學，這是必不可少的，這對于跟上課改形勢，接受他人的啟迪大有助益，但教育教學專著一定要讀，因為只有讀專著才能系統地了解、吸收、借鑒作者的教育思想和實踐經驗。一線教師喜歡學習別人的經驗，而不太喜歡學習理論，因為理論比較抽象，這種傾向也有必要改變。看課聽課是一線教師常用的學習方式，這種學習方式直接而實用，要增強學習效果，就要在看課聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析，既能聽出其中的學習之處，又能發現其中的問題，想出改進的措施。總之，教師要成長，就要學習，不學習就跟不上教育改革的形勢，不學習就適應不了學生的內在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。

（2）勇于實踐。教師的專業成長歸根結底要靠教學實踐。課堂教學是教師工作中最重要的實踐。只有吃透課標、吃透教材、吃透學生，精心備好每一節課，課堂上精講精練，落實三維目標，培養思維能力，追求高效課堂，自己的教學水平才能不斷提高。要促進自身的成長，教師要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，積極爭取外出交流學習的機會。因為這樣不僅增加自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會。在當前教輔讀物很多的情況下，教師要有意識地培養、提高自己的命題能力和作業設計能力，否則既對學生缺乏真正的了解，又對課程資源缺乏必要的整合能力。總之，事業是干出來的。有了成長為優秀教師的目標，有了對教育教學規律的認識，就要勇于實踐，努力走出一條屬于自己的教改之路。

（3）經常反思 。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。一個人工作能力的高低取決于思考能力。反思可以讓我們總結實踐，升華經驗；反思可以讓我們發現不足，獲取新知。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉，反思自己的教育教學行為會使我們感到溫馨，對學生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學常教常新。

教學中進行反思的方式主要有:寫反思日記、寫教育敘事、寫教學案例、寫課堂實錄、開展行動研究等。

（4）勤于動筆 。好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得認識深刻。實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘、提升的過程。寫文章，還可以促進閱讀、學習，為寫而讀的“讀”與平時的“讀”用心程度不一樣，效果也就大有懸殊。沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為優秀教師的老師們，應從魏書生、于永正、華應龍等名師身上受到啟迪，盡快拿起筆來，從教學札記寫起，寫一些教學隨筆，如有精力，每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文、微型課題，持之以恒，幾年之后，會大受其益。

3 教師專業成長的校本管理

校長是一校之魂，百師之首，千生之望。因此，校長是教師專業發展的設計師、引導者、評價者。北大附中原校長趙鈺琳說：“辦好名校的三個基本條件，就是生源、師資和經費保障”。師資主要要靠校長的校本引領、校本培養。那么，怎樣的校本管理有利于教師的專業成長呢？

（1）校長應創造濃郁的學習氛圍，讓校園成為書香氣息飄逸的讀書學園，教書樂園。當今社會上浮躁之風盛行，功利之心蔓延，在這樣一種情況下，最有文化的校園這一片土壤，也沾染了這樣一種風氣。另外，作為一所校園，它應當是文化的沃土，文化的沃土離不開讀書，但是就在這片文化沃土之上，讀書也是漸行漸遠。2006年，中國有閱讀能力的人，人均讀書4.5冊；韓國有閱讀能力的人，人均讀書11冊；日本有閱讀能力的人，人均讀書40冊；以色列有閱讀能力的人，人均讀書64冊。同樣的閱讀能力，一個是4.5冊，一個是64冊，所以他給了我們很深的啟發，國民素質的差距說到底是學習的差距，是閱讀的差距（光明日報短評《國民素質的差距就是閱讀的差距》）。由此想到，教師的差距說到底是專業成長的差距。

讀書是教師的一種生存必需。 讀和教是相輔相成的，沒有高層次的閱讀，就沒有高水平的教學。平時我喜歡問老師“最近讀什么書”，答問似有蜻蜓點水之嫌，講沒有時間閱讀客觀原因的大有人在。我想是你沒有尋找讀的時間，你沒有充分認識到讀對你的教學起的重大作用。我們寫教案確實需要很長時間，但是你有沒有想過，如果這樣日復一日地寫下去，你還是寫的別人的東西，你還是花了很長時間，但仍然不是你自己的東西，形成不了你的個性，你的風格。你開始不妨每天拿出十分鐘讀教學雜志，二十分鐘讀教育專著，半年之后堅持每天讀書一個小時。晚上臨睡前，一邊泡腳，一邊讀文學作品，即養心，有益智，何樂不為。這樣你的讀與教就會步入一種良性循環的狀態。于永正老師給新教師的20條貼心建議之一，就是“要經常讀——注意，我說的是經常讀——關于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養成翻閱各種教育雜志的習慣。”

校長如何營造氛圍，建議每次開會前，安排一位老師以“我的讀書故事”為主題進行精彩三分鐘演講；每學期組織一兩次教師讀書沙龍、教師讀書征文比賽、教師讀書成果交流、推薦發表教師的優秀讀書心得等。

（2）校長應營造濃郁的研究氛圍，讓學校形成相互學習的氣場，專業成長的賽場。“我擁有我的講臺，我珍惜我的講臺，我研究我的講臺，我激活我的講臺，我享受我的講臺，讓生命因講臺而精彩”應成為每位教師的精神追求。一是校長要定期通過多種活動對教師進行理想信念教育、師德師風教育、專業成長教育、高效課堂教育。一方面對成長中的先進個人、典型課例及時表揚宣傳，另一方面，對落后者從生活上關心、思想上幫扶、業務上幫助。二是校長要從制度管理、評價機制等方面營造教研氛圍。有些人不重視教學研究，靠吃老本獨創天下，已不適應發展中、改革中的教育。只有通過校長的引領、制度的約束，逼迫其從事教學研究，不斷提高教學能力。“教而不研則虛，研而不教則空”應成為每個教師的共識。三是校長要創造必要條件，開展不同內容、不同層次、不同規格的教研活動。如集體備課、作業設計評比、質量監測設計、教學案例展評、教學反思評說、專題研討、金點子薈萃、優質課參賽、同課異構、課堂教學比武等等。四是校長要重視教研組建設，發揮教研組長的業務引領作用。校長要親自參與教研組活動，幫助組長設計研究的主題，策劃教研活動的形式，指導組長抓好集體備課，定期讓教研組長述職，評選優秀教研組長等。

（3）校長應搭建教師專業成長的平臺，讓不同教學風格、不同專業個性的教師出類拔萃。校長管理的水平在于學會借力，要借教師專業成長之力發展學校，提高質量，提升品牌。一要為優秀青年教師搭建教學比武的平臺，如現場課、錄像課比賽，才藝展示、素質大賽等。二要為優秀教師提供與外界教學交流的機會，通過請進來、走出去，與外校的“名、特、優”教師交流學習。三要為教師學習提供盡可能多的渠道，如參加各種學術研討會，與培訓機構聯合培養教師，讓教師觀摩優質課等。四要鼓勵、支持骨干教師參加高層次的培訓，并對外進行學術交流。五要長期開展讀書工程、青藍工程、棟梁工程、名師工程等“四大工程”，讓不同的教師得到不同的發展。

（4）校長應建立教師多元評價機制，讓大多數教師享受成長的幸福和快樂。根據馬斯諾需求層次理論，人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。教師專業成長需要多元評價。評價方法上既要重視對個體的評價，也要重視對團隊的評價。評價內容上要考慮大多數教師的知識層次、個性特點、教學風格、管理特點，依據多元智能理論設計評價方案。評價策略上要給不同的教師提供不同的展示亮相的機會。可設計教學獎、讀書獎、教研獎、育人獎、伯樂獎、合作獎、貢獻獎等多種獎項，讓教師從精神上得到滿足。