體驗式教學在《基礎護理學》中的運用

摘要 目的：摸索體驗式教學方法在《基礎護理學》中的運用。方法：在《基礎護理學》教學中的運用體驗式教學法，觀察學生的反應及學習效果。結果：體驗式教學法對學生的學習積極性、團隊合作性、職業認同度及對患者的認識有很大幫助。結論：體驗式教學法在在《基礎護理學》教學中應更加廣泛的應用。

關鍵詞 體驗式教學基礎護理學體會

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

在傳統的基礎護理學教學中，注重以教師的教學經驗和自身的知識體系為主要的教學內容。忽視了學生學習的積極性，使學生處于被動學習的位置。如果教師在教學過程中結合課程內容創設良好的體驗情境和氛圍，把體驗式教學和傳統的教學方式，巧妙的結合就能夠提高學生學習的自主性和積極性。

大部分高職學生基礎較薄弱，自主學習性較差。而基礎護理學是以自然科學和社會科學為基礎的學科，其理論和實踐性都很強。在傳統的教學中完全由教師進行講解為主，告知學生怎么的情境，要怎樣處理來幫助患者，這種方法讓學生對學習內容遺忘快，效果不理想。為此我在對傳統教學方法進行反思，對體驗式教學方法進行摸索，談談的一些想法。

模擬體驗，激發學生情感

模擬體驗是實踐體驗的基礎，在授課過程中結合課程內容，模擬創設良好的體驗環境和情感氛圍，由教師示教→學生回示→教師評價→學生交流體驗心得。如：介紹“肌內注射”這一實訓內容時，除了要求學生掌握注射方法和注射部位外，還要求學生運用已學過的“無菌技術”這章內容，在傳統教學時，單純由教師強調，學生往往不能體會其中的重要性。但在創設的模擬情景中，學生自身就能夠體會到無菌意識對患者的重要性，再聯系教師的授課內容，學生就能很好地把無菌技術貫穿到整個操作過程中。大部分學生在第1次模擬回示時，會有緊張、想放棄的想法；看到同學難受又終止回示的意圖，但在教師和同學的鼓勵下能夠堅持完成回示。一旦成功后，對自信心和職業的認同度立刻提升許多。

體會患者角色的學生，通過模擬體驗，體會到患者所承受的心理和身體的雙重壓力。在日后的工作中能夠更好地以患者為中心，盡自己所能幫助患者減輕痛苦，恢復健康。

創設情境，為學生體驗創造良好環境

教師根據授課內容，通過引導、組織學生創設各種情境并結合自身體驗來思考。過程：情境創設→學生實踐體驗→教師評價→學生交流體驗心得→教師總結。如：介紹“臥位安置與更換”分別設置情境為，為體重較輕患者、病情較重患者、脊髓術后患者翻身。通過情境難度的不斷增加，學生能夠逐漸體會到團隊合作的重要性，加強了彼此間相互信任感。

同時還能讓學生感覺到溝通在護理工作中的重要性，溝通并不是簡單地告訴患者護士要做什么，而是發自內心的關懷，用心和患者交流，利用溝通的力量消除患者的焦慮和恐懼。在加強管理的同時，讓學生明白只有扎實的理論基礎、熟練的操作技能才能應付臨床實踐工作。

討論

傳統的教學方法比較枯燥，學生面對單純的護理基礎知識學習起來較吃力，結合體驗式教學方法后，讓學生自身的體驗融入到學習中，不僅增加了學生的興趣，而且通過換位加強了學生的對患者的愛心、關心、責任心等，同時讓學生參與進教學活動中，形成良好的課堂氛圍。

教師在課前必須做好準備，對課程內容的要求及學生容易出現的問題做好預防。在授課過程中，幫助學生樹立正確的職業素質和職業道德。在示教過程中要做到“以身作則，身正為范”。

參考文獻

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