臨床病理專業實驗教學中融入素質教育的實踐與思考

關鍵詞 臨床病理專業實驗教學素質教育教學改革

醫學科學的飛速發展對醫學人才的素質提出了更高的要求。醫學生素質教育包括思想道德素質、人文素質、專業素質、心理素質，及身體素質[1]，素質教育是把人文的、心理的、專業的素質教育理念從學科的教學內容中挖掘出來，再自然而然和諧地固化到學科教學中去，貫穿整個教學過程。通過實驗教學，培養臨床病理專業學生醫學綜合素質。實驗課程在醫學院校課程中占的比重比較大，而實驗課中蘊涵有許多潛在的素質教育內容。通過多年的實踐，我校臨床病理專業學生就業率100%，而且得到用人單位好評。本文就臨床病理專業實驗課教學中融入素質教育，培養高素質的臨床病理人才進行了實踐與探討。

在實驗教學中培養學生專業素質

臨床病理學實驗教學是一門獨立學科[2]，為了保證臨床病理專業教學質量，我校病理學系為學生準備了各系統大量的病理實驗教學切片，并引進了先進的數碼互動實驗室設備，每一節實驗課學生都看到與理論課相配套的各系統病理教學切片，并建立起病理仿真開放實驗室，為學生提供個性化學習，大大提高了學生的讀片能力，為以后學生進入臨床病理科工作打下扎實的基礎。

在實驗教學中培養學生道德素質

培養臨床病理專業學生職業責任心：臨床病理專業學生以后從事是一種特殊的職業，學生大部分要在醫院病理科工作。這種特殊的職業要求臨床病理醫生除了有過硬的專業素質還要有強烈的責任心和職業道德素質。然而現在的學生大多是獨身子女，大多數在家庭中不用承擔任何責任，更難以適應病理科工作的需要，因此，在實驗課教學中我們除了傳授技術知識以外還有意識的培養學生職業道德素質，加強職業責任心。①在接受標本和取材時要有責任心：目前臨床病理技術日新月異，已從手工操作發展到快速自動化分析階段，自動化脫水、染片及自動化免疫組化操作等以被大多數醫院使用，但接收手術標本和取材是機器無法替代的，這兩項工作需要臨床病理工作者要有很強的責任心。實驗課上在介紹病理科新技術、新項目的同時，結合病理報告準確性問題，不失時機地向學生們講解病理醫生的責任重于泰山。講解結收標本的準確性及正確取材是否合格對病理診斷結果的影響。從在學校中開始就讓學生樹立綜合素質意識，讓他們明白要得到科學、客觀的病理診斷必須要有合格的標本。②在書寫病理報告時要有責任心：目前大多數鄉鎮醫院還沒有普及到電子病例，還需要病理醫生手工書寫病理診斷報告，病理醫生在最后書寫診斷報告是時尤其要有責任心。給學生們提早灌輸字跡清楚，書寫規范對病理診斷醫生的重要性。在打印報告時也要注意最后審核，確保提供給臨床正確的信息。

在實驗教學中培養學生正確的人生價值觀：臨床病理專業學生將來在醫院從事的是比較特殊的職業，讓學生在學校就應該有為崇高而偉大的醫學事業無私奉獻的精神。這關系到他們今后工作中對待患者、對待社會的態度，這種態度里蘊藏的是利他主義、使命感、奉獻精神、敬業精神和良好的職業道德等優秀品質。

在實驗教學中培養學生實事求是，嚴謹認真的科研作風：病理技術實驗課是臨床病理專業學生必修的一門課程，在實際操作中不僅要讓學生掌握科學研究的設計原則和規律，還要培養學生實事求是的科研作風，這種素質教育對臨床病理專業學生尤其重要。

在實驗教學中培養學生團結協作的能力：臨床病理專業學生將來大多在醫院病理科工作，而病理科工作是集體的勞動，需要不同的專業人才共同完成，單憑某個個體是不能達到的，另外還要和醫院各個科室打交道，尤其是和手術科室，因此培養學生團結協作的能力是非常重要的。

在實驗教學中培養學生的心理素質

病理醫生在臨床病理科室會接觸各種疑難病癥，有許多不可預知因素造成心理壓力，沒有穩定健全的心理素質，是無法勝任臨床病理工作的。因此在實驗課教學中有意識的讓學生們了解病理工作的特殊性和潛在的風險性，訓練學生們心理素質，不斷提高學生應變能力和心理承受能力。

在實驗教學中培養學生身體素質

目前我國飲食行業造假問題嚴重，屢禁不止，加上不良的飲食習慣都是造成醫院腫瘤病例呈上升趨勢的因素，在臨床病理實驗課教學中學生會接觸到各系統的腫瘤教學切片，在教學中不失時機的給學生們灌輸正確的飲食習慣，如在講到肺癌、肝癌病例時，除了讓學生們看大體標本特點和顯微鏡下腫瘤細胞分類，同時給學生們灌輸抽煙飲酒對身體的危害，讓學生在學校就養成良好的生活習慣，有健康的身體素質，才能有抵抗疾患的能力，才能適應未來艱巨的工作。

討論

加強醫學生素質教育具有迫切性，醫學院校的素質教育是醫務工作者形成高素質的最為重要的基礎，對醫學生實施綜合素質培養顯得有為重要。臨床病理專業由于它的特殊性，實驗課程比重比較大，內容多，決定了實驗教學中進行素質教育的重要作用，我們發現臨床病理專業實驗課中蘊涵有許多潛在的素質教育內容，如果把這部分看成純專業教育而忽視了素質教育，就會丟掉素質教育這塊陣地，把素質教育融于實驗課中，既保持實驗教學的系統性、完整性又能把傳授知識為主題的人才培養方法轉變為著眼素質教育為目的的育人體系上來[3]。從臨床病理專業就業情況及學生工作后反饋意見中了解到，在實驗課教學中融入素質教育，給學生提供了一種無法用金錢來衡量的最佳教育。

參考文獻

1王薇.從醫學模式的轉變看醫學生素質教育[J].湖南師范大學學報（醫學版），2005，2（3）：49—51.

2周玨，盧林明.病理學實驗教學改革初探[J].現代醫藥衛生，2011，27（24）：3837—3838.

3楊小紅，陳蓉，周遠明.專業教學與人文素質教育的融合淺析[J].醫學教育探索，2009（8）：1010—1012.