打破班級界限開展區角活動的嘗試

【摘 要】區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的學習氣氛，靈活多樣的活動形式。由于我們幼兒園班級區角活動場地小，年齡段班級之間存在區角的重復，為擴大幼兒學習交流及交往的空間，實現資源共享，讓幼兒進行高效學習、獲得最佳發展，我們在大班年齡段嘗試打破班級界限開展年齡段區角活動，以促進每個幼兒富有個性的發展。

【關鍵詞】班級界限；開展；區角活動；嘗試

一、課題分三個階段進行

（1）準備階段：了解年齡段幼兒的發展水平，討論開展年齡段區角活動的可能性、可行性并對幼兒區角活動的情況做全面調查。

（2）實施階段：①統一年齡段常規，交叉生活環節及戶外活動，幼兒相互認識并熟悉，以促進不同班級幼兒間的交往，創設一個心理自由和心理安全的寬松環境。創設一個心理自由和心理安全的寬松環境。②保證幼兒一天有1小時的時間進行區角活動。③及時記錄、分析幼兒的表現和發展情況。④針對實施中發現的問題，及時調整活動區及活動材料的投放和教師的指導方式。

（3）總結階段：收集整理資料，進行課題總結。

二、具體實施

主要從以下幾個方面入手：

（一）創設一個有利于年齡段共享、自由、寬松的環境

（1）物質環境的規劃。打破班級界限布置區角環境，無形中擴大了每個區角的空間。在開始階段，我們教師達成共識，將重復的區角納并，把2個班級的區角動靜分開。首先，兩個班級都將原來堵住的前門打開，這樣便于年齡段孩子間的流動。其次，我們將走廊利用起來，作為我們年齡段的主題探索區和資料查找區；將寢室變成小朋友們傾訴小秘密的隨意潭；利用頂樓的小閣樓布置成發泄區。在大一班及靠近大一班班級的地方主要是靜態活動區，如：數學城、隨意潭（心情區）、故事城（語言區）、寶寶作坊（美工區）等；在大二班及靠近大二班班級的地方主要是動態活動去，如：沙水坊、想象建筑坊（建構區）、發泄角、角色裝扮區。區域的位置將動靜分開。根據幼兒活動興趣的發展，我們會相應地擴大并豐富一些孩子們興趣的區角；減小孩子不感興趣的區角的面積，甚至取消同時增添新的區角內容。

（2）心理環境的創設。為了讓區域活動成為幼兒自由學習、發現、探索及自由交往的新天地，教師在活動區的過程中讓幼兒通過與材料的相互作用，幼兒間的互動，去發現、思考、協商解決面臨的各種問題，積累各種經驗。教師在活動區的指導退居到隱性的地位，告訴孩子，“如果你遇到困難，可以請老師來幫助你。”我們著力為幼兒提供豐富的材料，創設交往的情境及安全的心理環境。

（二）師生、生生間的交往與互動

在打破班級界限開展年齡段區角活動的開始階段，我們觀察發現少數性格外向的孩子，遇到問題或困難，能夠與其他班的孩子進行交流與溝通，相互協商解決的辦法。如：寶寶作坊（美工區）中，丁亮小朋友手上藍色的水彩筆沒水了，他對旁邊大二班的小朋友說：“等你畫完了把你的藍色水彩筆借我，好嗎？”大部分性格內向的孩子還不會和其他班級的孩子進行交往。如：在故事城里，大一班有幾個小朋友圍在一起看書，他們邊看書邊和自己班的小伙伴聊著書上的內容；大二班的幾個孩子也在故事城里看書，也只和自己班上的小伙伴交流著，于是，我跟大一班的小朋友說：“你們也可以跟大二班的小朋友們說一說故事呀。”在故事城里的大一班的小朋友遇到一些熟悉的字，就會去問問大二班的小朋友。

由于幼兒剛開始時參與活動的目的性、針對性還不強，我們在每次區角活動前，輪流請幼兒介紹區角活動的材料及玩法，讓幼兒有針對性地選擇自己興趣的活動區。

（三）區域活動的材料的投放

材料是幼兒探索和學習的橋梁。首先，為幼兒提供數量充足、種類齊全、難易適度的可探索、操作性強的活動材料，一方面可以給幼兒提供較多的選擇機會；另一方面可以滿足幼兒想模仿他人活動或與別人共同活動的愿望，并能較持久地保持幼兒對活動的興趣，進而使探索活動不斷深入。因此，我們所提供的材料注意動態性，盡量能給幼兒提供動手操作、反復嘗試的機會，讓幼兒去感知、觀察、思考、探索和操作。如：在“鬧元宵”活動中，我們從百寶箱中“挖”出了易拉罐、小紙盒、小木棒、漿糊、剪刀等，啟發幼兒應用不同的材料制作花燈，激發幼兒的制作興趣；在科學探索區中投放塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣、塑料花片、廢舊鑰匙等，讓幼兒玩出新花樣，充分體驗科學就在身邊。

（四）幫助家長了解孩子

在嘗試開展區角活動期間，由于區角活動空間的擴大，我們增設了發泄區、心情區等，嘗試讓一些家長也參與我們區角活動的觀察記錄，這樣有利于家長觀察、了解自己孩子的心情和興趣點，而不單單停留在看孩子上課有沒有舉手發言、會不會講故事等方面。

（五）教師間的學習

老師常常一起備課，捕捉孩子的興趣，從孩子的實際出發，設計環境，準備材料，營造民主平等的氛圍。根據教師的技能選擇適當的機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者和引導者。定期進行分析、反思與匯報，討論區角材料投放的層次性、開放性等。

三、效果分析

（一）對幼兒的影響

①興趣廣泛，求知欲強。幼兒學習的主動性和積極性得到了充分的發揮，興趣愛好十分廣泛。刨根問底成了他們共同的特點，一個細小的問題就可以引出他們一系列的探索活動。②友好合作，相信成人。幼兒能友好、主動地與不同班級的同伴交往，表達自己的需要，學會與人分享和合作；能夠相信成人，并能對成人的各種要求作出反應，擁有責任感。③獨立性較強。現在幼兒能有條不紊地在活動區中活動，到區域活動時間，班級里總是井然有序，幼兒之間很少爭吵，即使有矛盾，大多數情況下他們都能協調解決，不需要老師介入處理。

（二）對教師的幫助

①教師集體備課，共同探討課題，集體反思，以老帶新，有助于年輕教師業務能力提高。②教師根據自己的特長，有針對性地進行區域的指導，有利于觀察幼兒的活動情況，進行個別指導，幫助幼兒相互學習，共同成長。

四、啟示和思考

（1）講評是區域活動的最后一環，這一環，目標的達成、材料的作用、觀察的收獲、指導的意義等均無所不在地體現出來。而我們打破班級界限開展年齡段區角活動，無疑不能給我們的區域活動畫上圓滿的句號。為此，如何做好年齡段區角活動的講評是我們下一階段探討的方向。

（2）還有少數幼兒在一學期的活動過程中，常常喜歡去一些低結構的區角，如：建構區、沙水區。如何做好把握幼兒能夠不偏區，也是我們下階段探討的方向。