初中物理自主學習模式初探

【摘 要】本文從物理學的學科特點入手，使用“自學質疑—合作探究—展示評價—鞏固深化’教學過程，確立以自學目標為中心，學生質疑；以教師為主導，學生為主體，合作探究，充分調動學生積極主動性；以集中展示為手段，及時評價為保證；以科學拓展為深化，同時自測為鞏固；以自主自結能力為主旨，以學科能力相互遷移為方向的指導思想。采用“自學—合作—評價—鞏固”教學策略，對“自主學習”進行有益的探索和嘗試，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】初中物理；自主學習；模式的構建；課堂教學；質疑

在當今知識經濟時代，創新人才成為提升國家核心競爭力的關鍵，如何培養創新型杰出人才，搞好創新教育成為需要全社會解答的一道課題。為了適應現在教育的發展，國家新一輪的教改制定了新課標，它以提高全體學生的基本素質為目的，以提高學生的自主性和創造性等主體性品質為根本特征的教育。因此，培養學生的自主學習能力，學會求知顯得尤為重要。教學是師生的雙邊活動，教師不能包辦代替，而只能啟發引導他們主動地學。

一、“自主學習”模式的構建

（1）課前自主學習。首先，對照自學目標，預習新知。自學目標是教學活動的方向盤和指南針，也是起始和歸宿。

其次，自主質疑，自主發現。發現問題和提出問題對科學探究具有重要意義。如果沒有發現問題，不能提出問題，科學探究便無從談起。在教學中教師應鼓勵學生在預習中從課本上初步獲得知識信息的同時，更應該學會自己發現問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正做學習的主人。

另外，課本上每節內容后基本上都有相應的目標檢測題，學生可在預習基礎上進行知識消化，增加聽課的方向性和選擇性。

（2）自主型教學課堂教學引導。結合物理八年級下冊 第九章 第二節《滑輪》的教學設計和教學實踐，談談如何在課堂教學中開展自主學習活動，培養學生能力的具體的做法。

首先，創設情境，導入新課。教師提問：①判斷杠桿屬于什么類型？②杠桿提升重物有什么不足之處？若將物體提得很高，利用杠桿就很不方便。教師設疑從而引發學生的思考。通過這樣一個似乎很簡單的生活經驗問題引入我們所要研究的課題上來，使學生感到物理很親切，就在我們的身邊，學習的興趣就濃，這有利于調動學生的積極性。同時復習了剛學的知識，溫故而之新。

然后，出示自學目標、結合教材，讓學生質疑。①設疑：我們是如何把國旗高高升起的？②觀察實物，閱讀課文，歸納出“什么叫滑輪？根據安裝形式可分為哪兩類？”③教師示范畫出滑輪的示意圖，然后組織學生一起畫出定、動滑輪的安裝示意圖。教師在教學中要適時地巧妙地對教學情景中發生的現象進行質疑，讓學生充分發揮自己的想象，大膽猜測。鼓勵學生“奇思妙想”、“提出問題”。

接著進入合作探究，通過實驗探究來研究滑輪的作用：①學生安裝定、動滑輪，并研究F與G的關系。②學生分組討論、歸納定滑輪和動滑輪的特點。③用杠桿平衡條件分析兩類滑輪的原理特點：教師要引導學生確定支點以及標明力、阻力(臂)。

此過程教師要放開束縛，把大部分時間留給學生去思考，去討論，去質疑，去總結。每個學生都經過自己積極的思考，可能會對問題都有了這樣或那樣的認識。請相信你的學生，還給學生動腦的機會和時間。

緊接著，對生產生活中的相關應用討論并進行分組集中展示，并及時評價。學生通過對實際問題運用滑輪概念進行討論解析，明確定、動滑輪在實際滑輪問題中的應用，掌握解題的一般方法。

最后、各組反饋評價。組織學生獨立完成3-4道滑輪類習題，可以有填空、作圖、計算等題型。通過學生的同步練習，學生自己學會反省自主學習過程中的不足之處，同時教師可以發現學生理解掌握上的缺陷，進行及時反饋。

二、學會思考是自主學習的重要標志

組織和引導學生開展思考、開展討論，由“死學”變為“活學”，從而上升到“會學”的程度。《滑輪》的這節教學活動，主要是從以下兩方面體現學生自主學習的。

（1）采用“設疑激思”的教學方法，激發學生積極思維。例如。在這節教學中，怎樣從杠桿知識過渡到滑輪知識呢？教師抓住使用杠桿的弱點是“不能連續地提升重物，并將重物提得很高。”這一實際問題激發學生產生積極的思維動機，并設疑：“我們是如何把國旗高高升起的”為學生指明了思考探究的方向。于是教師就很快組織學生進入主攻階段的自主學習活動：觀察——閱讀——實驗，從而得出滑輪的基本特點。

（2）教學過程中要不斷地增強課堂活動的開放程度，帶領學生積極參與教學活動的全過程，可通過直觀教具，簡化學生思維過程，促進思維的發展和能力的提高。

三、在自主學習課堂教學中應注意的幾個問題

（1）營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發興趣，培養學生的創造思維。

（2）學生自主學習并不意味著對學生放任自流，并不意味著對教師要求降低了。教師必須在充分發揮學生自主性、提高學習效率方面做文章，這樣才能培養他們的獨立思考，團結合作精神。

（3）正確處理教師與學生的關系，現代教學理論認為，在教學過程中，教師不再是知識的提供者，而是一個“協助者”，要為學生創設良好的學習環境，設置恰當的問題情景，引導學生通過自主活動去建構起自己新的認知結構。

古人云，教無定法。只有充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”、“我會學”，才能使學生真正掌握學習的技巧，學會學習，服務社會。因此，作為教師，要在平時的教學工作中，做個有心人，解放思想，大膽嘗試，積極探索，勇于實踐。不僅把握新課程、把握新方法、掌握新的專業要求和技能。同時要相信每個學生都有成功的潛能，人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才。在新課程的課程標準下，積極使用自主探究、合作滲透的教學方式，堅持以學生發展為本，培養學生對自然、科學的興趣和熱愛，加強實踐活動和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識，并聯系生活，聯系社會，突出科學、技術、社會的觀點，從而滿足培養高素質人才的要求。