分析初中信息技術教學現狀深化差異教學模式應用

【摘 要】在初中信息技術教學過程中，學生的學習基礎，學習風格以及發展狀況會受到來自家庭環境，學習態度，學校及社會氛圍多方面因素的影響。本文旨在分析現在初中信息技術教學的現狀以及所實行的教學模式，提出差異化教學模式的深入應用的具體實施。

【關鍵詞】初中；信息技術教學；差異化；教學模式

一、信息技術教學現狀

從1984年我國開始計算機課程開始，到2000年正式更名為信息技術課。包括課程教學目標，教學思想，內容和手段在內的相關內容都有一些改變。但是因為不同的地區發展速度不同，目前我國信息技術課程的開展也存在很大的差距，各地區也有自己的特點。不管是學校的資金投入，領導的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技術教學存在很大的不足。

1.學校領導不夠重視

在計算機課程開設之初，很多學校領導因為傳統觀念比較重，對其缺乏重視，另外其本身不關注和了解計算機，所以學校的計算機硬件設施不能滿足教學要求。雖然現在計算機課程已經變成信息技術課，但是一些學校領導依然沒有足夠認識到該課程的實際意義，在課程安排，質量把關上較為忽略。對信息技術教師也沒有明確定位，很多都是兼職的信息技術課程教師，一邊負擔其他校務工作或者是擔負主要科目的教學，一邊承擔信息技術的教學任務。這樣一來，教師會把更多的精力投入到處理學校事務，或者加強中考科目的教學研究上，對信息技術的教學重視程度不夠，從而影響課程質量。

2.教學方法模式不合理

現在信息技術課程沒有明確的教學模式和方法，一般的初中信息技術課程的教學模式都是由教師依照其他科目的教學模式進行的，新課程目標的要求下需要有相對配套的教學模式應用到信息技術課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學方法，構建合理的課程組合，加強課程的創造性應用，這是現在初中信息課程急需要解決的幾點問題。信息技術教師不只是要掌握單一的教學方法，是要能夠完成單元或者一個階段課程的整體的教學體系。再有教師要樹立新的教學觀點和理念，能夠了解并應用創新的教學手段，并且可以自行提成并創新這些方法模式。

3.教材內容單一，形式單調

初中信息課程沒有統一教材，采用“一綱多本”的形式，在教材編寫的時候指導思想是依靠信息技術解決實際問題。教材的內容包括基礎知識，操作指導，應用思想幾方面，但是出發點不統一，編寫過程缺乏理論指導，很多初中信息教材只有單純的書本教材，沒有相對應的教師參考和輔助教材，光盤和學習網站更是幾乎沒有。在實際使用過程中，因為沒有領悟課程主旨，學校的教材選擇與學生實際狀況不相符，另外教師不能在課堂上靈活應用教材，死板講解，忽視了學生的實際現狀和應用需求，這樣一來課程目標不夠明確，缺乏教學重點，學生學習也就不夠主動積極。所以，初中信息技術教學要彌補教材的不足，可以設計更多的教案形式，運用多種教學資源，引導學生自主學習。

現在初中信息技術教學中有很多不足，新課標要求教師轉換教學觀念，統一教學認識。初中信息技術教學的最終目的是提升學生的信息能力和信息素養，而不是讓其掌握足夠的軟件技術以此熟練操作謀求生存。對學生信息能力的培養主要體現在對不同的信息環境和軟件共性的交流和認識上，還有就是對有待探尋的環境和作用的研究探究中。依照這個觀點，初中信息技術教師要合理充分的運用目前差異化的教學和教師資源，總結實際工作，積極研究符合學生實際狀況的信息技術教學方法和模式，提升整體教學水平的發展。

二、初中信息技術教學差異教學深化應用

1.初中信息技術差異教學實質

結合目前初中學生和信息技術課程的特點，分析初中信息技術差異化教學的實質是在初中信息教學過程中，教師依照教學規律分析學生的差異性特點，在明確差異的基礎上，通過對不同學生的信息技術的內涵掌握，教育基礎，發展方向和學習態度，習慣的分析，利用先進的多媒體教學方法，由教學目標，內容構成，模式方法和過程評定多角度出發，設計具有針對性特點的多元化的教學方法，提升學生的信息技術的能力。

2.實行差異化信息技術教學的意義

（１）強化信息技術課程發展。傳統教學要求過分的同步，會產生 “一刀切”現象，采取差異化教學目的就是為了改變這種狀況。事實差異化信息技術教學，首先要承認學生的差異，然后分析并研究這些差異，之后通過多元化的教學方法和對策的使用開展教學，能夠充實并創新課程發展。

（２）提升學生個性發展。差異化教學中對待學生差異，在教學中分層次不同步進行，采取多元激勵，差異發展的策略，幫助學生個性發展，自主學習。學生可以分析自身的實際狀況，依照學習風格和知識水平的不同選擇適合自己學習的方式以及學習內容，把學習當成一種享受，收獲知識。這樣能夠促進學生信息技術和素養共同發展，同時還可以加強學生的智力和非智力因素的提升。

（3）優化初中信息技術課堂。信息技術課程是現代化的一門課程，它有很強的時代代表意義，同時還是匯聚現代化，知識性，實踐特點于一體的綜合學科。在初中信息技術課堂上，學生的實際操作水平和個性傾向的差異十分明顯。所以，采取差異化教學方法應用在初中信息技術課堂上，這是順應時代發展的必然。最有效果的教學時能夠滿足不同學生的實際發展需求，運用多樣化的教學方法能夠提升并發展不同學生的優勢和潛力，這也是差異化教學的根本目的，所以差異化教學能夠有效促進并提升初中信息教學課程的教學效果。

三、結論

通過對現在初中信息課程的現狀進行分析，找出課程發展的制約因素，提出可以改善的方向。明確差異化教學時初中信息技術教學課程的發展必然，幫助初中信息課程教師樹立差異化教學理念，根據學生差異，靈活機動的選擇教學內容和方法模式，通過差異化教學模式的實施，實現初中信息課程的最優教學效果。

參考文獻：

[1]姜智.華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊.2004年04期

[2]魏明義.關注小學信息技術課的差異教學[J].安徽教育.2009年08期

[3]張麗霞.張立新.實施差異教學兼顧不同學生的需要——差異教學在中小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教.2003年12期

作者簡介：

趙冬麗（1976-），性別：女，籍貫：四川省渠縣，工作單位：新疆烏恰縣實驗中學，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：信息技術教育。