讓學生成為閱讀的主人

葉圣陶先生早就提出語文教學要使學生“自能讀書”。《九年義務教育語文教學大綱》也明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和培養良好的閱讀習慣。”提出在教學中“要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”二者觀點如出一轍。由此可見，培養學生“自能讀書”的能力是閱讀教學必須達到的目標，也是小學語文教學在“素質教育”方面的重要體現，每一篇課文，每一堂課，以至于每一個教學環節、方法，都要著眼于這個目標，使學生的閱讀能力得以提高。

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。個性化的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂的個性化也就無從談起，自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而只有定有創造性的閱讀，教師真正意義的個性化閱讀。從《大綱》到《標準》，閱讀教學的軌跡就是從關注教——關注教師關注教本、關注教課、到關注學——關注學生、溶液學本、關注學習。閱讀行為的主體是學生，閱讀教學的主體也是學生，閱讀改革的根本出路就是真正讓學生成為閱讀的主人，學生終身發展是語文教學的目的。

一、“自能讀書”能力的訓練內容

根據《大綱》的要求和教材的安排，學生“自能讀書”能力的具體內容和要求，歸納起來有以下六個方面。

第一、理解詞義，積累和運用詞語的能力。

第二、理解句子的能力。

第三、朗讀、默讀和背誦的能力。重在培養學生“一邊讀書，一邊想”的能力和習慣。

第四、分段、概括段落大意的能力。

第五、抓住主要內容，歸納中心思想的能力。讓學生掌握“連接段意法”、“分辨主次法”，抓住主要內容。“作者思有路，循路識斯真”進行思路訓練，是解決理解中心思想能力訓練的關鍵所在。

第六、復述的能力。應該是遵循作者的思路，用自己的話把文章的主要內容敘述出來，目的在于進行思維和語言的訓練。

二、培養“自能讀書”能力的方法

（一）激發學生讀書的興趣

葉圣陶先生要求學生在讀書時“務需起勁，愉快”，“好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”這就要求老師在教學中要當好學生的“導游”，善于激發學生的閱讀興趣，使學生嘗到讀書的甜頭，以致越讀越想讀，越讀越愛讀，成為讀書的主人，這樣才會在讀書的實踐活動中，主動探索讀書的規律，掌握一定的讀書方法，從而不斷提高“自能讀書”的能力。

（二）舉一反三，使學生“學會讀書”

葉圣陶先生在他的著名的《語文教學二十韻》中指出：“為教縱詳密，亦反一隅陳，貴能令三反，能處自引伸。”這里所說的“一隅陳”是指通過讀懂一篇課文的實踐，探索讀書的一些基本規律，掌握一些讀書的方法。“令三反”是用規律和方法，在反復實踐中得到訓練，獲得“自能讀書”的能力。

進行教學其實亦體現這個思想，每單元的內容安排大體是：講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎訓練。這就要求教師充分利用教材，在教學中把著眼點和著力點放在讓學生“學會讀書”上面，把讀懂一篇課文作為基礎，作為手段，作為訓練的過程，在此基礎上引導學生反復訓練，培養“自能讀書”的能力。具體做法可以這樣安排：

1.搜讀參考讀物

葉圣陶先生指出，“利用參考書籍的習慣，必須在學習國文的時候養成。”在學習課文前，給學生提供一些與課文有關的參考資料或指導學生自行查閱有關信息，來擴大預習范圍，幫助學生在一定的深度和廣度上理解課文，為精讀打基礎，引導學生的學習興趣，培養自己的能力，養成從小利用參考書的習慣。

2.精讀“講讀課文”

以課文為例子，指導學生抓住讀寫重點，朝著使學生“反三”這個目標精要地講，發揮學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索，提高學生的自學能力。

3.分析“讀寫例話。”

精讀“講讀課文”后緊接著分析“讀寫例話”，這樣更有利于學生把握本單元的讀寫重點，對課文如何落實訓練重點又是一個很好的復習。教師要引導學生對講讀課文進行“現閱讀”，掌握學習的方法。這是“三反”中的“一反”。

4.自讀“閱讀課文”

以學生自學為主，教師點撥為輔，引導學生應用精讀課文中學到的方法和要求去讀“閱讀課文”。這是“三反”中“二反”。

5.擴讀輔助讀物

就教學而言，精讀是主體，擴讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，擴讀是應用。新教材中的每個“基礎訓練”大多安排了“閱讀”這一環節，在精讀“講讀課文”，自讀“閱讀課文”之后，教師可根據教材的特點及每組課文讀寫訓練的要求，在“基礎訓練”中指導學生認真完成“閱讀”內容，并補充與課文相關的文章，提供學生進行語言和思維訓練的素材，讓學生“應用研讀國文教本中得到的知識去對付其他的書，反復歷練。”通過這樣的訓練，就令“一隅陳”達到“三反”，使學生的“自能讀書”能力得到鞏固。

例如：我在教學《鳥的天堂》和《草原》這兩篇講讀課文，先聯系對課文內容的理解，引導學生了解哪些描寫的是景物的靜態，哪些是描寫景物的動態，分清這兩種景物描寫的區別。接著，帶領學生學習“讀寫例話”——《事物的靜態和動態》，引導學生運用例話分析《鳥的天堂》的方法，分析《草原》，知道文中哪些是靜態的描寫，哪些是動態的描寫，使學生對這一訓練重點有個明確的認識。

然后，引導學生運用前面兩篇課文中學到的方法自學《鏡泊湖奇觀》，著重了解課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。

最后，要求學生按照“讀——想——說”的順序自學“基礎訓練”中“閱讀”部分的短文。要讓學生從短文中舉出具體例子來說作者是怎樣描寫事物的靜和動的。

此外，教師還可讓學生在課外搜集靜態美和動態美描寫突出的寫景文章，在班級舉辦的“讀書會”上向全班同學介紹。

這樣，學生就基本認識了寫景文中的靜態和動態的描寫，“自能讀書”能力亦得到提高。

概括出來，激發學生的興趣是基礎，六項基本功訓練是內容，“舉一反三”訓練是方法，持之以恒，就可以有效地培養學生“自能讀書”的能力。