高中英語新課程教學的幾點思考

【摘 要】高中英語新課程改革為老師們提供了新的機遇，也對老師們提出了新的挑戰。本文主要討論了高中英語新課程教學中如何合理使用教材，如何進行傳統英語教學中的語法教學和詞匯教學以及如何進行教學評價等老師們高度關注的問題。

【關鍵詞】高中英語新課程教學；合理使用教材；語法教學；詞匯教學；教學評價

筆者作為一線英語教師，有幸參加了國家培養計劃：西南大學培訓課程——《解讀高中英語新教材設置》，聆聽了全國知名專家們對新教材的解讀。寓學于教，在接下來一年的高中英語新課程的教學實踐中，通過對新教材，新課標，新理念的教學探索。在這里就專家們提到的幾個典型問題來談一談個人實踐后的一些思考。

一、在新課程教學中如何合理使用教材

1.新舊教材的比較

人教社1993年出版的《高級中學教科書（必修）》比較偏重知識的教學，主要圍繞對話（dialogue）和課文（text）來設計，重要詞匯和語法相對集中，老師們容易把握。新教材是以話題為主線，根據知識與技能的不同組合方式，進行版塊教學。知識與技能既全面發展又有機融合。老師們需要對教材全面地分析，理解，從而把握住教材中的重難點。

2.教學重難點的把握

通過新課程培訓，教師們對新教材版塊編排的方式大多有了較好的理解，但由于板塊較多，版塊之間在內容上聯系比較松散，各個版塊又包含有大量的新單詞和新的語法項目，部分老師不能夠很好去把握教材的重難點，其實根據各個版塊的標題顯示，我們不難看出各版塊主要涵蓋了聽、說、讀、寫的語言能力目標。此外借助教材大綱的提示和課程標準的要求來把握教學重難點也不失為一種很好的方法。

3. 新教材的取舍和調整

《英語課程標準》對教材的使用指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活并有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。

（1）學生的實際。新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。鑒于此，教材的取舍和調整必須圍繞學生展開，行課教師應當充分考慮到學生的實際，分析他們的英語水平，學習目標，學習興趣，生活實際等等，真正做到取舍有度，調整有據。

（2）教學課時安排。隨著新課程改革的全面推行，教育部和各個地方教委也相應出臺了課時安排指導意見，各個學校的課時安排也都發生了相應的調整，學生擁有更多的自主學習的時間，相應學科的課時數較以往明顯減少，這些都要求我們的老師對教材進行大膽的，富有創造性的取舍和調整。

（3）教師自身對教材的理解：教材在教學過程中起著至關重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學生的媒介。我們一定要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。既要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性。

二、在新課程教學中如何進行傳統英語教學的兩個核心問題

1.新課程教學中的語法教學

在《新課程標準》的統一指導下，當前使用的各種版本的教材，都對語法給予了應有的重視。但與舊教材不同的是，新教材一般不簡單羅列或講解語法結構和規則，而是引導學生通過對典型例句的觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運用語法的機會。那么語法教學的度應該如何把握呢？北京師范大學程曉堂教授的意見是：各個版塊涉及的語法項目，只要不是本單元的教學目標，就大可輕描淡寫，一語帶過。重點的語法項目，也不建議詳細和系統地講解，更不要展開和提高。老師們只要把握好這個“度”， 精心制訂整體教學計劃，設計靈活多變的教學形式，營造良好的語境和學習氛圍，就能讓學生把語法真正當作學習語言的手段，成功地運用到聽、說、讀、寫等語言的交際功能中去。

2．在新課程教學中如何進行詞匯教學

通過仔細研究教材，我們不難發現新教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業詞匯、報刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。所以我們每位英語教師都必須認真研讀課程標準及教材，積極滲透詞匯學習策略的培訓，準確把握課程標準要求掌握的詞匯——哪些詞匯需要掌握，哪些只需要認識。在教學中，不要盲目地把教材中出現的所有生詞都當作重點詞匯來處理。

三、新課程改革后應如何進行教學評價

隨著新課程的推進，我們知道新課程的教學評價更關注過程，強調對學生學習能力的培養，“以學論教”成為英語課堂教學評價核心。高考作為評價的一種方式，為新課程改革的大勢所趨，注定會順時而動，與時俱進。新課程標準實施以后，有關專家建議英語高考按照聽、說、讀、寫的語言能力來進行命題，打破傳統的以知識為主的考試形式，全面考察學生的學習能力。所以，我們在新課程教學中強調學生學習能力的培養與高考并沒有根本的沖突。但是，新課程并不提倡老師們在高一就急著讓學生去適應高考，做模擬題，也不提倡老師們采用題海戰術去應對評價。一方面種類繁雜的練習題多數是炒陳飯，缺乏新意，不僅無法體現新課標，有的甚至質量也得不到保證，另一方面根據教育界的最新研究結果顯示：對一個本身不完善不穩定的系統反復進行檢測，實際上對該系統會造成損害。程曉堂教授做過這樣的比喻：平時學習就像是磨刀，最后的考試就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就順利。大量地做模擬題，就像磨刀時磨一下砍一下，弊大于利。因此，在新課程具體的實施過程中，老師們需要根據模塊學習的內容和新課程標準的要求科學地制訂好符合學生能力發展的教學評價。

如何面對新課程改革、如何解決新課程教學中出現的各種問題，讓學生成為新課程改革真正的受益者，這是新課程改革所要面臨的重大難題。它要求教師從舊思想中解放出來，轉變課程理念、改變教學態度、改進教學方法；從教材的束縛中解放出來，正確認識教材價值，合理使用教材；從考試的束縛中解放出來，科學運用新課程的評價體系，不斷提高自身的語言素養，跨文化意識。只要我們堅持不懈，深入研究，大膽嘗試，就能有效地組織教學活動，保障新課程標準的高效實施，為學生的終身發展奠定基礎。