英語藝術教學

教育心理學告訴我們：學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。

一、加強情感教育，誘導興趣

英語教學不僅是一個認識過程，也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控的好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感。其次，教師要注重對學生的感情投入，通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生“親其師，信其道”，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。

誘導興趣的方法有多種多樣。比如：化“靜”為“動”，游戲“熱身”；溫故知新，競賽“熱身”；化“繁”為“簡”，靈活“熱身”；巧用媒體，輕松“熱身”； 追“根”究“底”，拓展“熱身”等等，不勝枚舉。關鍵的是教師要跳出課堂的限制，通過虛擬的情境，通過生動的游戲，通過豐富的活動，來激發學生完成40分鐘課堂教學的興趣。

二、運用多方位教學，激發興趣，培養興趣

學習語言最怕缺乏語言環境。老師應運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，吸引學生的注意力，激發起學習情趣。

——趣味導課。風趣的開場白，生動的故事，再配以投影、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的注意，激發學習興趣。

——教唱歌曲。許多初中英語學習內容可以用歌詞來表達，而融入音樂，則能加深學生理解，建立語言環境，使學生自然投入到情境學習中。

——掛圖展示。它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。例如，將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。

——實物呈示。當講授到一些名詞時，實物呈示可以讓學生有更切實的感受。例如：講 bag pen watch等單詞時，則呈示書包、鋼筆、手表等實物，這樣，教學的效果好得多。

——簡筆圖示。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后啟發學生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。

——對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。根據課文，進行情節性對話，讓學生學會語言的具體運用。

——合作競答。競答比賽是極好的課堂活動，尤其在檢測學生舊知識方面。教師在實施此活動時可以把學生編成小組，促進組間互動和組內合作，使復習環節更加生動有趣，吸引學生參與。

——情境激勵。在教學中，教師不可能把真實場景搬進課堂，但可以模擬情境，建立貼近現實生活的語言環境。遇到西方節日時，可以舉辦相應活動，比如，圣誕節裝飾圣誕樹、唱圣誕歌；復活節做彩蛋等。或者通過舉辦英語角、參觀外國繪畫展、參加英語課本劇比賽等，讓學生參與互動，提高學生運用英語的實踐能力。

三、利用課外活動，延伸興趣

創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，同學們表現出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當同學們看到自己同學的表演之后，極大的調動了他們說英語的欲望，積極參與，重播時，我采取消聲讓同學們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中得到了提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的良好習慣也逐漸養成。

四、強化成就感，鞏固興趣

教學中要特別注重給學生成就感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切之感，必反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠的著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中、差生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。

總之，抓住學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板教學方式，使課堂變枯澀為生動，是廣大教育工作者增強教學效果的關鍵所在。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，他們身上思想的火花才會燃成炫麗的火焰。”