淺析初中數學課堂教學中的有效提問

課堂提問是一種特殊的教學語言， 是啟發式教學的重要形式， 是通過師生相互交流， 檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。如何提高數學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。本文結合自己多年教學經驗，通過對當前初中數學課堂提問存在的誤區進行分析，從而提出實施初中數學課堂有效提問的策略。

一、課堂提問中存在的誤區

在平時教學中，不切實際的提問往往會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的質量。在課堂提問中常見的誤區有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難。課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。

俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準確。我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內容過于簡單化。學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。

（4）教師提問密度過大 缺乏科學性。提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節課總是”馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、課堂提問中實施的有效措施

1.創設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長， 初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣， 在教學中營造民主的課堂氛圍， 課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通， 要積極與學生共同討論， 創設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現欲， 喜歡得到別人的尊重和認可， 教師應依此在課堂中給予答題學生鼓勵性評價， 使提問的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氛圍， 不僅保護了學生積極參與的意識， 也為教師提問創設了良好的情境。“數學是思維的體操”， “問題是數學的心臟”， 數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中， 教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境， 則有利于激發學生的情感， 啟動學生的思維， 從而使學生主動進行思考。

2．優化提問的情感氛圍 激發思維興趣

作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力創造良好的情感氛圍，才能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。首先，良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。其次，學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。再者，設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3．優化提問的思維氛圍 促進積極思維

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。但是，問題的難易程度要科學適度。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

4. 把握提問的時機， 啟發學生思維

初中數學教學中， 教師在重視課堂提問的同時， 還要注意把握提問的時機， 這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，俗話說，“學起于思， 思源于疑。”教師在組織教學時， 要善于根據教材內容， 或課前設疑， 引人入勝；或課中置疑， 波瀾跌宕；或課后留疑， 回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。此外，學生學習新知識需要舊知識的支撐， 在新舊知識的聯系處提出問題， 有利于幫助學生建立起知識間的聯系， 更全面地理解新知識。還有， 要善于提問于學生思維的“盲區”，不能脫離了客觀存在。所以，教師要精心設置問題并在恰當的時候提出來， 才能提高提問的有效性。

5.掌握提問的控制技巧， 提高提問效果

在初中數學教學中， 普遍存在執教者粗效提問、隨意提問， 而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。那么如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中， 能面向全體學生，問題只有稍高于學生實際水平， 才能激發學生思維。此外，還要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定， 初中生的注意力和“興奮點”不可能持續較長或很長時間， 因此教師的提問次數應保持在一定的范圍內。另外， 控制提問的節奏， 對于提高教學效果的作用也是比較明顯的， 比如， 一項研究結果表明， 如果在教師提問后， 留給學生大約三秒鐘的思考時間， 就會得到更好的課堂教學效果。

總之， 在初中數學教學中， 我們教師要重視課堂提問， 掌握課堂提問的策略， 才是提高教學質量的有效途徑。