非智力因素與大學英語教學

摘 要:在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的非智力因素是提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。本文在闡述了非智力因素的含義、特性和作用的基礎(chǔ)上，提出了利用非智力因素優(yōu)化大學英語教學的幾點建議，以更新我們的教學觀念，改進傳統(tǒng)教學模式和教學方法，從整體上提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:非智力因素 大學英語教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0155-02

目前，各地高校不斷擴大生源，致使生源質(zhì)量相對下降，教學難度相對加大。對學生而言，相當一部分學生對英語學習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，失去信心和勇氣，影響了教學效果。心理學研究表明:影響人的認知活動的因素分為兩大類，即智力因素和非智力因素。英語學習作為一種認知活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除了受智力因素和本人已有英語知識能力制約外，非智力因素諸如動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素同樣起著很重要的作用，它不僅發(fā)動、調(diào)節(jié)、維持智力活動過程，還能彌補學習者智力上的某些不足。

正是由于非智力因素與學生的學習有著密切的關(guān)系，因而越來越受到國內(nèi)外心理學工作者和教育工作者的普遍關(guān)注。但對非智力因素的概念，人們的理解卻不一致。有些人從廣泛的意義上去理解非智力因素，認為非智力因素就是除智力以外的一切對學習有影響的心理因素，也有些人是從狹義的角度去理解非智力因素。在此，我們把非智力因素看作是人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并起著影響作用的個性特征、動機和態(tài)度的統(tǒng)稱，這是符合英語教學目的的。

1 非智力因素的特性與作用

理論與實踐都一再證明，對于智力的開發(fā)，非智力因素起著重要的影響和積極的促進作用。非智力因素的始動和激活功能使它能夠?qū)Ω鞣N原始的誘因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，并將這種需求與一定的目標結(jié)合，從而產(chǎn)生學習的動機。

1.1 動機和興趣是學生英語學習的“驅(qū)動器”

學生的學習動機即遠大的理想和強烈的求知欲是英語學習的動力，是學生學好英語這門語言的力量源泉。動機水平高，自信心強，學習效果就好。學生的學習興趣決定了學生對英語學習投入的多少，如果學生對英語學習興趣高，投入時間多，成績提高快，學生對英語學習的興趣就會進一步提高，從而使英語學習步入良性循環(huán)。所以教學中英注重提升學生的學習動機水平，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，把社會需要和學生需要有機的結(jié)合起來，使學生的學習動機和興趣轉(zhuǎn)化為精神的需要和學習的動力。

1.2 性格和情感是學生英語學習的“催化劑”。

語言的交際性特征要求語言學習者必須敢說、敢練、勇于實踐，學生的個體性格特征決定了其參與的勇氣與狀態(tài)，影響到他們對語言的運用能力。從心理學角度而言，人的個性可分為內(nèi)向型和外向型。內(nèi)向型的學生，表現(xiàn)比較謹慎，他們不事先想好一句完整而準確的話是不會貿(mào)然說出來的，表現(xiàn)在寫作上，則筆墨流暢、語法準確。外向型的學生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應能力到思維的活躍都相對較強，一般口語較好。因此性格特征決定英語學習的成效，對提高英語成績具有重要的催化作用。

同樣，情感因素對英語學習也起著催化作用。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)強烈的學習動機。重視情感因素，促使學生形成積極的情感體驗，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是英語教學工作的重要組成部分。這不僅有助于學生的英語學習，更能促進學生的全面發(fā)展。

1.3 意志和毅力是學生學好英語的“保鮮劑”

美國心理學家特爾曼通過對智力超常兒童為期30年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)成就最小和最大的人之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有鍥而不舍的意志，是否具有克服困難的毅力。對當代大學生而言，非智力因素對其學習的影響將伴隨入學時間的推移而增強。學生入學初在大體相同的英語基礎(chǔ)上，顯示基本相似的英語素質(zhì)，但隨著大學生活的延續(xù)和學業(yè)的深入，其優(yōu)劣態(tài)勢與入學狀況不盡一致。這說明要想學好英語，學習者必須付出極大的代價，要有堅定的信念、頑強的毅力和勤奮好學的品質(zhì)，英語成績才能得以不斷提高。

上述多種非智力因素的影響，說明人的記憶、思維、想象能力是在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素調(diào)整的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，因此非智力因素是提高學生智力與學習效果的關(guān)鍵，是引導學生學習英語的動力。

2 培養(yǎng)學生非智力因素，優(yōu)化大學英語教學

2.1 指導學生運用目標設(shè)計與規(guī)劃策略

目標設(shè)計與規(guī)劃策略(Goal-setting and Scheduling)是丹斯倫(D.F.Dansreau)等人在美國心理學家邏賓遜(F.P. Robinson)1946提出SQ3R(Survey， Question， Read， Recall， Review)學習策略的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展了的MURDER(Mood-setting and Maintenance， Understand， Recall， Digest and Detail， Expand， Review)策略中的一項。它是旨在通過學生明確自己的學習目的和目標來激發(fā)他們的學習動力與熱情的支持性學習策略。該策略對英語語學習具有重要的指導意義。教學實踐證明，一個明確而富有操作性的學習目標系統(tǒng)不僅可以使學生的學習活動顯得有計劃性和條理性，而且還可以減少學生的盲目性，從而提高學習效率。因此，教師要指導學生對英語學習的短期目標、近期目標和長遠目標做出規(guī)劃，并以此為動力和評估標準。不過設(shè)計的目標要略高于學生現(xiàn)有的能力和知識水平，讓他們經(jīng)過一番努力才能達到。這樣，完成一項計劃就能使學生嘗到成功的甜頭，進一步激發(fā)他們英語學習的動機和興趣。

2.2 培養(yǎng)積極情感，避免學生產(chǎn)生消極情感，減少學生的焦慮感

語言焦慮是語言學習特有的一種復雜心理，是因為學習者逾期不能達到目標或者無法克服障礙的威脅，導致自尊心受挫敗，失敗感上升從而形成緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。美國語言學家Krashen指出情感焦慮在外語學習過程中起著情感過濾器的作用，抑制了學習過程中目標語的輸入、輸出以及內(nèi)化三個環(huán)節(jié)，從而導致學習失敗。因此，外語教學必須能夠成功地調(diào)整學習者的情感因素，盡量減少焦慮感。

在大學英語教學中，教師在情感因素方面起著決定性作用。首先，教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的積極情感因素，激發(fā)學生學習英語的熱情，發(fā)揮其主體性和主觀能動性。其次，要正確對待學生的消極情感因素，尊重和理解學生的思想，利用“皮格馬利翁”或“羅森塔爾效應”幫助學生樹立學習信心，讓他們在學習中獲得滿足感和愉悅感，體驗成功的樂趣。最后，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)造和諧的語言學習環(huán)境，以自己的人格魅力、淵博學識和生動有趣、形式多樣的教學活動去感染、吸引學生，幫助他們提高自信心，減弱焦慮感，建立積極的學習情感

2.3 針對學生的個性特征，分層次教學

教師對不同層次的學生應采取分層次教學法。這樣可以使不同基礎(chǔ)、不同層次的學生在自己原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，這對學生增強學好英語語的自信心，提高學習積極性是有益的。如果教師不認真分析學生的心理因素，又不顧及學生的學習動機和才能水準，硬是一味強求基礎(chǔ)差的同學努力學習，趕上全班，必然是拔苗助長，其結(jié)果只會是適得其反。

2.4 培養(yǎng)學生堅強的毅力和勤勉的品質(zhì)

學好英語決不是一件一勞永逸的事情。單詞的記憶、語法的掌握、聽、說、讀、寫、譯等基本技能的獲得，絕不會一蹴而就。要想學好英語學習者必須付出極大的代價，要有堅定的信念、頑強的毅力和勤奮好學的品質(zhì)。因此英語教師在教學過程中要對學生從嚴要求，引導學生養(yǎng)成勤于課外閱讀，善于主動思考，樂于動筆，敢于開口的學習習慣，注意培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮他們的非智力因素。

3 結(jié)語

大學英語教學中，不論采取何種教學法，從心理學角度看，都必須從學生的具體情況出發(fā)，考慮培養(yǎng)學生的目標、學習要求和學習方式。不僅要關(guān)注學生的智力因素，更要深入調(diào)查和研究學生的非智力因素，充分利用非智力因素的積極影響，更新我們的教學觀念和課程設(shè)置理念，不斷完善教學模式和改進教學方法，從整體上提高英語教學質(zhì)量。

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