巧用網絡平臺,讓語文課堂走向“綜合化”

摘 要:本文旨在利用網絡平臺探索語文課堂教學模式，深化新課程改革，培養語文教學中學生的自主、合作、探究、創新精神。從而達到整合優化新課堂教與學的活動的最佳效果。

關鍵詞:網絡 語文課堂 綜合化

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0174-01

全日制義務教育《語文課程標準》指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文教師如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？

筆者結合自已的教學實踐認為:我們應該在積極開發課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及網絡教室中的“信息平臺”，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。大膽整合，教學走向綜合化。

1 巧用網絡平臺，創設情境，激發興趣是整合的基礎

興趣是最好的老師。激發學生的興趣，調動學生的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望與能力，使更多的學生參與到學習活動中，成為學習的主人。激趣要找好導向的作用，創設與課文相關的問題情景，激發學生探索的潛能和欲望。語文學科的有些課文內容不是學生能直接面對的現實生活，這就需要我們充分利用網絡信息平臺，創設導入情境。如在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，楊老師利用課前的談話，通過網絡教室在教師機上輸入一句與自信有關的名言發布給每一個學生，讓他們消除對課堂學習的心理恐懼，同時自信心也得到大大的增加，為他們在課堂上良好的發揮奠定了基礎。緊接著給學生出一個“在5秒鐘內說出你最喜歡的故鄉的東西”的挑戰題，給學生提供了一個美好的意境，進一步激發了學生的學習興趣。

2 巧用網絡平臺，自讀課文，整體感知是整合的核心

《大綱》指出，重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段，整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。如在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式，通過網絡信息平臺的交互式功能，楊老師從教師機上把優美的音樂發布到學生的電腦上，讓學生在優美的音樂聲中把自己的感受領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強了情感的熏陶，起到陶冶性情的效果。教學中，注重工具性和人文性的統一。堅持朗讀與感悟并舉，通過用自己喜歡的方式朗讀課文，讓學生在自由朗讀的基礎上感受、品味文章，獲得語文學習的領悟、積累，取得真切的感受。

3 巧用網絡平臺，讀中感悟，學習探究是整合綜合的靈魂

在語文教材里，對那些比較抽象，或是學生平時沒有機會接觸的事物的教學時，往往需要通過現代教育技術，把課文內容與現實生活聯系起來，從而創造出足以讓學生身臨其境的意境。如在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，為了讓學生對楊梅的形象具有更為直觀的認識，我為本課專門制作了一個《我愛故鄉的楊梅》專題學習網站，通過專題網站在網絡信息平臺播放楊梅外形的圖片，讓學生如觀其形，在腦海中出現形象生動的楊梅果。楊老師打破了以往分段教學的傳統模式，讓學生自主選擇最想學的段落進行學習，讓他們成為學習的主人。這樣也緊扣住文章的重點。教學時指名一個學生進行感情朗讀，其他的同學仔細聽，抓住楊梅果的形狀特點說說你們都聽懂了什么?抓重點句進行賞析對比，學習比較的寫作手法，引導學生自讀自悟，以學生的自我感悟來理解課文，體會感情。注重學生的獨特感悟，使學生更好地感悟語言、積累語言。在理解的基礎上再次有感情的美讀課文，體會作者的思想感情。

方法是能力的核心，只有學習得法，學生才能真正成為學習的主體，才能獲取自能讀書、自我發展的能力?！笆谌唆~，不如授人以漁”，閱讀教學關鍵是要教給學生一些具體的讀書方法，使學生脫離老師，逐漸進入自然讀書狀態。如《我愛故鄉的楊梅》這篇課文寫楊梅“形、色、味”的三個段落結構基本相同，楊老師抓住這一特點，總結了一個“讀→找→說”的讀書方法，讓學生有選擇的自學描寫顏色和味道的段落。在探究問題階段，楊老師通過《我愛故鄉的楊梅》專題學習網站在網絡信息平臺上給學生提供平時難得一見的楊梅果的素材，構建出一個研究的平臺，堅持以老師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則，體現學法指導的層次性。實現老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環節中，著力培養學生利用現代教育技術提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。

學生自學完畢進行匯報交流時，楊老師緊緊圍繞顏色和味道兩大特點設計相應的練習鞏固加深，對“舉例說明”的寫作手法有了一個初步的了解.同時圍繞主題“你從哪里讀懂了作者對楊梅的喜愛？”展開質疑，升華情感。

運用網絡信息平臺，展示楊梅樹的圖片，先讓學生對它有了初步的感知。再讓學生用自己喜歡的方式品讀課文，在朗讀中自我感悟。同時讓學生了解在描寫楊梅樹時是運用了擬人手法。最后再做做人的動作來表演這個自然段.通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。讓學生在語文課堂中真正動起來，就能激發學生的學習積極性，使語文課堂充滿活力。

4 巧用網絡平臺，總體歸納，拓展延伸是整合綜合的升華

從兒童的心理特點來看，小學生不同于成年人，要使他們學過的東西得到鞏固，就要千方百計把知識轉化為技能，在課外實踐活動中采取了分層教學，讓學生充分發揮自己的特長，興趣盎然地完成作業，有利于學生鞏固學法，進行能力轉化。如在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，緣于三年級學生因年齡的限制，對家鄉特產知之甚少，為此楊老師特地通過運用了網絡信息平臺的直觀形象法，將花垣的一些特產運用《我愛故鄉的楊梅》專題學習網站展示出來。學生可以自主進入專題學習網站中，自由選擇觀察的對象，在網絡中進行深入的探究學習，延伸了學生觀察的時空，在觀察基礎上讓學生選一種特產來畫、說、寫、編，使學生根據自己的能力和愛好去選擇，在課下認真完成，拓寬學生的學習空間。

實踐證明，巧用網絡信息平臺，在小學語文課的教學中是行之有效的。它能夠帶給學生一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，只要我們敞開心，放開手，把課堂真正地還給學生，孩子們一定會帶給我們更多意外的驚喜！