談高中生閱讀生物學(xué)教材能力的培養(yǎng)

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的重要目標(biāo)之一，學(xué)會(huì)閱讀教科書是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 閱讀教材 能力

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(b)-0161-01

隨著新課程改革的深入，自主學(xué)習(xí)模式逐漸成為主流。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能否正確閱讀教材。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀生物學(xué)教材時(shí)，習(xí)慣于瀏覽式的閱讀，不進(jìn)行深入探究。因此，在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前要教會(huì)學(xué)生如何閱讀教材。筆者在教學(xué)過程中探索出分三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材能力的方法，效果顯著。

1 教讀階段

即教師示范，學(xué)生仿讀。本階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀課本，獲取信息。閱讀生物教材要能提煉教材所蘊(yùn)含的信息，并培養(yǎng)學(xué)生挖掘教材隱含信息的能力。學(xué)生若有遺漏，教師可適當(dāng)提醒，但要點(diǎn)到即止。要著重引導(dǎo)學(xué)生怎么讀怎么思考。教讀過程中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)會(huì)使用本節(jié)聚焦

人教版教材在每節(jié)的開頭旁欄處都有“本節(jié)聚焦”專欄，它以問題形式揭示了本節(jié)的核心內(nèi)容。因此在閱讀正文之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀該欄目，便于學(xué)生在閱讀過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 學(xué)會(huì)找概念中的關(guān)鍵詞

概念是高中生物學(xué)的重要組成部分，每個(gè)概念都有關(guān)鍵詞，是概念的核心。關(guān)鍵詞能幫助理解概念的內(nèi)涵也能緩解概念的記憶難度。如染色體組的概念:細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。閱讀時(shí)可以讓學(xué)生把“一組非同源染色體”和“全部信息”圈點(diǎn)出來，第一個(gè)關(guān)鍵詞表示染色體組中沒有同源染色體，第二個(gè)表示染色體組必須包含一整套非同源染色體，缺一不可。當(dāng)學(xué)生真正理解了兩個(gè)關(guān)鍵詞的含義，就不會(huì)把相同形態(tài)的染色體當(dāng)作一個(gè)染色體組了。

1.3 學(xué)會(huì)利用課本插圖、圖解

生物教材中有許多插圖、圖解，作為教材內(nèi)容的重要組成部分，它們既可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，又可以有效補(bǔ)充文字材料中沒有蘊(yùn)含的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。例如必修3圖2-13“靶細(xì)胞和特定激素結(jié)合的方式示例”，該圖解既能顯示激素分泌的方式(胞吐)，也能顯示激素與靶細(xì)胞結(jié)合的機(jī)制及激素運(yùn)輸?shù)姆绞剑@些知識(shí)在教材的文字?jǐn)⑹鲋袥]有明確說明。插圖、圖解對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有重要作用，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)，沒有閱讀插圖圖解的習(xí)慣，致使對(duì)一些重要內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差或者遺漏。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，學(xué)會(huì)利用課本資源，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。

本階段旨在培養(yǎng)學(xué)生正確使用教材的良好習(xí)慣。在這一階段要做到，教會(huì)學(xué)生如何從教材中挖掘知識(shí)。學(xué)會(huì)使用生物學(xué)教材，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，應(yīng)循序漸進(jìn)。一般情況下，約半年時(shí)間可以使大部分學(xué)生掌握基本的閱讀方法，形成正確閱讀教材的良好習(xí)慣。

2 引讀階段

學(xué)生的閱讀意識(shí)初步形成之后，教師可以制作預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。根據(jù)提綱的提示，讓學(xué)生先試讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流。通過交流，可以補(bǔ)充學(xué)生閱讀中的不足，并借鑒同學(xué)思考問題的不同思路，拓展學(xué)生看問題的角度。至于預(yù)習(xí)提綱，針對(duì)不同內(nèi)容可以有不同的設(shè)置形式。

2.1 問題式

針對(duì)課本重難點(diǎn)內(nèi)容可以設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀。比如:在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”過程繁瑣，學(xué)生較難理解，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系更是難以理解。若在學(xué)生閱讀過程中，給學(xué)生提出以下問題，則可以化解難點(diǎn)。(1)標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)時(shí)分別用什么元素？為什么？(2)如何才能得到同位素標(biāo)記的噬菌體？(3)離心后上清液和沉淀物中分別含有什么成分？(4)上清液和沉淀物中放射性強(qiáng)弱說明什么問題？通過以上問題的逐一解決，學(xué)生的思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，難點(diǎn)被突破，學(xué)生提高了閱讀興趣，也能體驗(yàn)到自主探究的樂趣。

2.2 比較式

比較可以使學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三的目的。如在學(xué)習(xí)DNA和RNA的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱上通過列表比較兩者異同，學(xué)生可以得出它們?cè)诔煞帧⒔Y(jié)構(gòu)、分布等各方面的不同。其它內(nèi)容如:蛋白質(zhì)和核酸、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、光合作用和呼吸作用、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等都可以使用比較法來學(xué)習(xí)。

2.3 歸納式

用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，既能抓住知識(shí)的重點(diǎn)，又有利于知識(shí)的記憶。如有絲分裂各期特點(diǎn)因?yàn)樯婕凹?xì)胞結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生記憶較為困難，若總結(jié)成幾句順口溜，則會(huì)明顯減小難度:膜仁消失兩體現(xiàn)(前期)，形定數(shù)晰排整齊(中期)，點(diǎn)裂數(shù)增分兩極(后期)，膜仁重現(xiàn)兩體失(末期)。教師在預(yù)習(xí)提綱上設(shè)置有關(guān)欄目，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，擇其優(yōu)者推廣，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

本階段旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)不同內(nèi)容使用不同的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的效果。因此在本階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法意識(shí)，要盡量做到根據(jù)教師給出的不同類型的提綱，學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方法來領(lǐng)悟教材內(nèi)容。

3 自讀階段

通過上述兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，此時(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。但不能對(duì)學(xué)生不管不問，教師要給予輔導(dǎo)。如，成果展示時(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不透徹的知識(shí)要及時(shí)給予補(bǔ)充;課堂檢測(cè)要找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，通過題目彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)過程中的不足;對(duì)于整體閱讀效果較差的章節(jié)要深度講解;教師還要與學(xué)生一起總結(jié)好的閱讀方法。本階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)意識(shí)。

3.1 問題意識(shí)

帶著問題的閱讀是有目的的閱讀，閱讀效果會(huì)更好。學(xué)生在閱讀教材時(shí)要帶著“是什么”、“為什么”、“怎么用”的問題來閱讀。“是什么”可以讓學(xué)生了解概念的基本內(nèi)容，“為什么”可以讓學(xué)生深挖概念的內(nèi)涵，“怎么用”可以讓學(xué)生思考在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用該知識(shí)。學(xué)生只有養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題的習(xí)慣，才能說明他會(huì)讀書了。

3.2 相互交流的意識(shí)

在新課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，學(xué)生通過交流既可以補(bǔ)充、完善知識(shí)又可以培養(yǎng)合作精神。畢竟，在未來社會(huì)中，合作意識(shí)是生存的基本要求之一，注意學(xué)生合作精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

本階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使這種學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一日之功，要經(jīng)過反復(fù)練習(xí);學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，在此過程中教師不可操之過急，以浮躁之心去指導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)是不可能的。教師也不要輕言放棄，要時(shí)刻督促學(xué)生堅(jiān)持下去，避免前功盡棄。只要教師把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在首位，他的學(xué)生一定會(huì)成為閱讀教材的高手。