淺談高校創新教育與創業文化

隨著社會的發展和科學技術的進步，我國在國際社會發展中的地位越來越凸顯。為促進我國的政治、經濟、文化趕上或超越國際發達國家的水平，使之成為屹立于世界的東方明珠，高校必須從人才培養目標、手段、方法上作深度的改革，改革傳統的應試教育模式，加強創新教育，著力培養具有創新意識和創新能力的人才，營造創新創業的校園文化氛圍，這些是我國高等教育與國際接軌的重要途徑。

創新教育創業文化創新精神途徑《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化，促進社會主義現代化建設。”高校是新思想與新知識的發源地，在國家創新體系中擔負著生產知識、傳播知識的重要職能，是一個國家增強核心競爭力的中堅力量。

一、高校創新教育與創業文化的關系

創新教育是一個把對創造的規律和特點的掌握運用到培養人的過程。創新教育的目標是塑造具有創新精神和創新能力的人，因此必須營造一種創新的氛圍，即創新文化，創新文化是創業文化的基礎。

當代大學和大學文化擔負著四項任務：一是創造知識，尤其是科學技術的創新；二是培養文化能力，通過人文教育積極發掘人的倫理智慧和實踐能力；三是形成獨立完善的人格和實踐能力；四是批判精神，包括社會批判、文化批判和自我批判等。通過這四項任務可以發現，無論是創造知識、文化能力，還是獨立人格、批判精神都沒有離開“創新”二字，創新不僅是行動和方法，而且涉及到“目的理性”和精神理念，所以創新本身也是一種文化，是創業文化的根基。

二、我國高校創新教育與創業文化的現狀

隨著我國高考制度改革和高等教育大眾化的發展，我國高校培養的大學生和知識分子比較缺乏創造性，這已成為一個不爭的事實。根據2009年全國《高校畢業生自主創業研究成果報告》顯示：全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，而想要創業的大學生比例卻高達75.22%。該研究報告是通過對全國24個省、自治區、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15922名高校學生、1014家企業的調研數據進行分析后得出的，重點分析了高校畢業生創業的現狀與不足。報告顯示，有12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有任何的創新創業教育；有8.07%的學生不了解學校開展創新教育的情況；有高達39.56%的學生認為學校創業教育“很一般”；而認為自己學校創業教育搞得好的比例僅為12.23%。由此可見，我國的創業教育在很多高校中還是基本屬于“邊緣教育”，大學創新教育和創業文化嚴重不足導致他們的創新能力普遍缺乏。

近幾年來，在國家大力提倡創新教育和重視創新人才培養的大背景下，各級教育行政部門采取了一些措施促進大學生創新能力的培養，如各省教育行政部門為適應形勢的要求，每年專門立項一些“大學生創新性實踐課題”，由專業老師進行指導，以項目管理的形式，帶動高校學生進行創新性實踐研究和探討，這些對培養在校大學生的創新創業積極性，發掘他們的創新潛能起到了積極有效的推動作用。同時很多大學還建立了大學生創新創業孵化基地，盡力為在校期間的大學生進行創業提供有效的支持，不少高校在這方面有非常成功的經驗。盡管如此，目前我國高校大學生創新教育普遍缺乏，具體表現在：學生創新創業意識不強、創新能力弱；高校教師缺乏創新教育和創新思維，教學方法和教學手段成舊；學校人才培養方案沒有重點融入創新的理念，教材建設沒有跟上創新人才培養的要求；沒有構建有利于大學生創新創業能力培養的大學校園文化；對大學生創新創業能力的培養大多還停留在口頭上，沒有形成有利的機制和體制，這些都是當代大學生創新創業能力缺乏和大學創新創業文化氛圍不夠的主客觀原因。

三、高校創新教育的途徑和方法

1.在實踐中培養創新能力

大學生的創新創業能力必須通過實踐才能培養出來，而我國高校大多還是延用傳統的填鴨試教育方式，課堂上以教師講授為主，學生處于接受知識的被動地位，師生的雙邊互動很少，特別是很多專業課和專業基礎課的一些規律、定律需要實驗進行驗證，由于學校的辦學條件和教育理念的制約而被簡化或取消了，學生走出課堂甚至于走出學校進行實踐性探討和創業的機會幾乎沒有，學生的創新意識和能力沒有通過實踐的有效環節得到鍛煉，這是我國教育的通病和不足。

創新不只是創造出一種新的方法，更重要的是在實踐中改變慣性思維，以一個新的角度來看待問題，解決問題，拓寬自己的思路。創新能力就是將思維結果通過豐富的想象制造出新穎、獨特、前所未有的具有一定社會價值的產品。因此高校要進行教育內容和教育方法的改革，盡量讓學生更多地參與實踐，在實踐中激發他們的創新靈感，培養他們的創新能力，挖掘他們的創新潛質。

2.教師的導創

在創新教育中，教師仍處于主體指導地位，這種導創作用具體表現在以下四個方面：

一是思維引導。人的創新思維往往是解決問題的關鍵。創新思維一般包括邏輯思維、辯證思維、發散思維和批判思維。在我國的大學科學教育中通常比較注重邏輯思維的訓練，學生對辯證思維的方法也有所認識，缺失比較大的是發散思維和批判思維能力。發散思維是打破常規、不拘一格、自由自在地就某一問題在不同方向和不同領域進行思考，多方面尋求解決問題方案的創新思維。直覺和想象力是原始創新的源泉。批判思維泛指個人對某一事物和現象長短利弊的評判，它要求周圍的人和事物不斷形成獨立的見解。批判思維能夠破除思維慣性，對開發發散思維能力有重要的推動作用。大學老師要善于放手讓學生根據實際情況和自己的判斷進行批判思維能力的培養，這樣能使學生在教師原來思考的基礎上有所突破。

二是實踐誘導。教師通過讓學生在工作情境上實習、鍛煉，能夠更好地啟發他們的認知內驅力，激發他們的創新熱情。所謂“創業不是教出來的”，是指光靠課堂教育難以真正實現創業，創新能力是在在實踐中邊干、邊學、邊悟，在曲折與困難中磨練而成的。通過實踐，他們體會到要將重要的事情放在首位，把所有事情的主次順序排好。只有在實踐工作中，他們才能深刻體會“分主次、有條理是做好事情的關鍵”這句課堂中教師經常嘮叨的話。

三是心理輔導。創新是艱苦的復雜勞動，沒有責任感、自信心、意志力是難以完成創新任務的。我國教育重視知識的學習，基礎知識教育很扎實。這種教育是對智力因素的訓練，而對動機、興趣、意志、情感和毅力等非智力因素的培養相對薄弱，因而導致學生的獨立性較差，意志不夠堅強。教師因此在實施心理輔導的過程中要培育學生對創新活動的內在興趣，注重培養他們的創新品質和思維，注重提高他們發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力，增強他們不怕挫折的堅強意志，鼓勵他們大膽表達自己的創新見解。在大學的實踐活動中，學生學習的只是一些初步的方法，積極的心理素質正是漫漫長路中重要的積累。自信是最不可缺的，自信能喚醒內心沉睡的有志向的人在困難面前不放棄。

四是個體疏導。過于強調統一性，用同一標準來要求所有學生的傳統教學很容易使學生形成循規蹈矩的思維模式，從而導致學生從眾思維的個性，對于創造性能力的發揮非常不利。創新教育要求教師因人而異，進行個體疏導。

3.學生的主體地位

創新教育和創業文化的最終目標是培養學生的創新能力，增強他們今后自主創業能力。他們之所以不能很好地自主創業，主要原因在于長期以來，高等教育過分注重教師的主導作用，忽視大學生的主動性和創造性。學生的主體地位的實現可以通過以下四個途徑：

一是學好文化知識。毫無知識含量的憑空創新是不存在的，知識文化越豐富，就越有利于創新。科學文化是求真，探求“是什么”；人文文化是求善，探求“應該是什么”，在大學文化知識結構中，科學文化是基礎，人文文化是導向，只有同時具有科學文化與人文文化，文科學生才能熟悉自然科學，認識嚴密的實證方法，理工科學生才能體驗到靈活的發散思維方式，開闊視野，從而增進創新思維的能力。而且，學習西方先進的文化，特別是其中開拓進取、勇于冒險、善于創新的精神，能夠使自己成為適應國際環境的高素質創新型人才。

二是參加實踐活動。為了避免在以后的過程中少走彎路，參加實習實踐活動尤為重要。在實習過程中，能夠發現自己在理論學習中的問題與不足，這就等于給自己一個免費的試錯機會。一旦真正開始創業以后，遇到的所有問題都需要時間和金錢來解決，有的一旦錯過，就再也沒有機會去補救。在實踐過程中要克服“專業不對口”的思想，隨著時代的發展，知識的更新，工作本身也在不斷更新內容，因此，只有樹立“需要就是我的專業”的思想，就能盡快適應環境，在實踐活動中不斷進步。

三是投身技能大賽。20世紀80年代初的美國，許多高校開始舉辦創業技能大賽。時至今日，在美國最優秀的50家高新技術公司中，有46%出自麻省理工大學的創業計劃大賽。因此，參加學校舉辦的技能大賽十分有益于今后的創業。這首先能讓學生對自己有一個清晰的定位：自己究竟是否適合創業？自己與其他創業者相比有哪些優勢和劣勢，這會對今后的創業產生什么樣的影響？這些問題都可以通過創業技能大賽獲得答案。另外，創業技能大賽也提供了一個展示自己的機會，增強了自己的營銷能力。

四是培養社交能力。大量的事實證明，在大學校園中積極參加各種社交活動，并在活動中主動和別人溝通的人往往是大學生創業的成功者。這主要是因為健康的個性與創造性之間存在著很高的正相關關系。社交活動使人的心胸豁達，與人溝通可以取長補短，融洽的關系能促進各方通力合作，把事情辦得更好。要培育社交能力，首先要掌握基本的社交禮儀；其次要敢于面對外面的世界，在實踐中學習社交的技巧，積累人際關系；再次要明確每一次社交的目標以及達到目標的具體方式。

4.制定科學的人才培養方案

科學的人才培養方案是培養新時代合格大學生的前提和基礎。目前我國高校的同一專業的人才培養方案相通性很強，相同或相近專業的人才培養方案幾乎是千校一面，沒有自己的特色，更沒體現創新的理念，特別是一些理工科專業沒有考慮地方經濟發展對人才的素質需求，人才培養方案過分強調形式的規范性和格式的完整性，不少學校在制定人才培養方案時閉門造車，不作調查，不聽取用人單位的意見和建議，導致有的課程和知識體系不能滿足人才市場的需求，有的甚至知識老化過時，學生所學知識嚴重與現實需求脫節，這樣的人才培養方案很顯然存在嚴重缺陷和不足，如此培養的學生何從談其創新創業能力。因此，各高校要認真進行市場調研，加強人才培養方案的探研，制定科學的人才培養方案，將培養大學生的創新思維和能力作為一個重要的考慮元素納入其中，讓學生在校期間接受或經歷創新與創業理念的熏陶，養成創新創業的思維習慣，造就創新創業基本素質，營造創新創業的文化氛圍，為他們今后走向社會奠定良好的基礎，這是每個高校刻不容緩的責任和義務。

綜上所述，大學的創新教育與創業文化密不可分，其目標就是要培養出適應時代發展，具有創新能力的大學生。教師的導創作用十分重要，學生的主體地位也不容忽視，教學相長，相得益彰。同時高校要制定科學的人才培養方案，將大學生的創新創業素質的培養內容納入其中。江澤民同志指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。”中華民族想要在世界上立于不敗之地，實現偉大復興，有賴于中國高等教育的進一步發展，有賴于中國大學培養出更多的富有創新精神和實踐能力的高質量、高層次人才。大力倡導自由探索的創新精神，創造條件充分發揮每一個“大學人”的聰明才智，營造創新人才輩出的文化氛圍對于加強對大學生創新能力的培養，提升他們今后創業成功效率具有重要的意義。

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