五年制大專物理教學中物理素質(zhì)的培養(yǎng)

針對五年制大專學生這一群體，積極探索提高這一群體物理素養(yǎng)的方法。通過教學實踐得出，提高物理素養(yǎng)應從三方面下工夫：（1）重視物理學史的教育內(nèi)涵挖掘；（2）生動的物理事件震憾學生，讓物理貼近我們的生活；（3）趣味物理實驗激發(fā)學生的探索激情，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

物理物理素養(yǎng)自主創(chuàng)新高等學校在培養(yǎng)人才的過程，應以通識教育課程為基礎，構建與專業(yè)培養(yǎng)目標要求相適應的科學合理的課程體系。物理科學作為自然科學的重要分支，不僅物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了很重要的推動作用，對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。物理課程是五年制大專的重要基礎課程，對后續(xù)專業(yè)課的學習起著不可替代的基礎性的作用。但由于我校招收五年制大專學生都是初中畢業(yè)生，大部分同學都是高中沒考上，才讀這個五年制大專。他們的基礎可想而知，厭學情緒較為嚴重。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學觀念。在物理課程的教學中不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理素養(yǎng)的提升有助于提高學生科學探究能力、創(chuàng)新意識，學習物理特別要培有助于學生自主學習的能力建立。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，可以從以下幾個方面下功夫。

一、重視物理學史的教育內(nèi)涵挖掘

實施素質(zhì)教育，提高學生的全面素質(zhì)，是我們教學的目標。但受應試教育的影響，很多中學物理教師的功利觀特別突出，上課往往十分重視知識的落實，考試能力的提高，而輕視物理的思想方法，物理的思維品質(zhì)，忽視物理的人文教育內(nèi)涵。這種教學方式留給學生的印象，物理就是冷冰冰的公式和大量題目，枯燥無味。這也是很多學生學不好物理的原因。

其實，物理是鮮活的。他來源于我們的生活，存在于我們的生活當中，始終伴隨著我們。它的每一個公式背后都有故事，每一個故事都蘊含著人生的哲理。在我們介紹物理公式之前，我們可以先向?qū)W生介紹公式產(chǎn)生的背景，當時的物理發(fā)展現(xiàn)狀，科學家是在怎樣的情況下努力地工作，得出這么重要的公式和定律。通過這個過程，知識在學生心目中的形象立刻豐滿起來，學習也會變得有趣起來。

例如，我們講物理中的運動與力時，可以跟學生講牛頓怎樣忘我地學習由從一個“笨小孩”一步一步變?yōu)榭茖W巨人。雖然表面上牛頓的發(fā)現(xiàn)有些看起來很偶然——牛頓從蘋果下落發(fā)現(xiàn)地球引力，其實是他長期刻苦鉆研的必然結(jié)果。向?qū)W生講述牛頓忘我學習錯將懷表當成雞蛋煮；為計算風力，獨自在暴風中來回奔走等故事。這些有趣的故事不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能使學生意識到，所有的成功不是一蹴而就的，而是長期不斷努力奮斗的結(jié)果。

當我們向?qū)W生講述原子結(jié)構模型時，首先介紹湯姆、盧瑟福的故事，他們是如何得出原子核的結(jié)構模型，接著向?qū)W生介紹我國的在核物理發(fā)展過程中做出重要貢獻的科學家；當我們向?qū)W生講述電學時，我們可以向?qū)W生介紹愛迪生、基爾霍夫等科學家的故事。一個個妙趣橫生的物理故事，一件件栩栩如生的物理事件，滲透著物理學家的聰明才智和堅忍不拔的頑強意志，蘊含了豐富的科學思想方法和優(yōu)秀思維品質(zhì)，凝聚著豐富的人文精神。教師如能將這些人文精神融化在學生的物理學習過程中，能激發(fā)起學生愛科學、學科學的熱情和積極性。這種教學方式中滲透科學的情感態(tài)度培植，讓學生體會科學成果的獲得是科學家經(jīng)過百折不撓的追求和艱苦奮斗的結(jié)果，促使學生認識到物理學習中應領會科學的思想方法，應培養(yǎng)自己的自學性能，增加學習的主動性。

二、生動的物理事件震撼學生，讓物理貼近我們的生活

我國最近神九的上天引起了全世界的關注，作為中國人我們感到驕傲和自豪。天宮一號與神舟九號載人交會對接任務的圓滿成功，實現(xiàn)了我國空間交會對接技術的又一重大突破，標志著我國載人航天工程第二步戰(zhàn)略目標取得了具有決定性意義的重要進展。我們可以將這一具有歷史紀念意義的事件引入到我們的教學中，結(jié)合視頻，把這一過程中牽涉到的學生必須掌握物理知識向?qū)W生一一解答，例如萬有引力定律、圓周運動、失重等內(nèi)容。震撼人心的物理事件、清晰的物理過程歷歷在目，讓學生感覺到學有所用，興趣產(chǎn)生也就變得自然而然了。這樣的教學過程既能擴大學生的視野和對知識運用的能力，還能促使學生更加關注國家大事，激起學生的愛國熱情，可謂一舉多得。

又如，電學是物理教學中的重要組成部分，電對于我們的生活十分重要。但如果不懂電，盲目操作，很可能釀禍端。例如， 2011年8月家住石家莊趙縣北王里鎮(zhèn)西章呂村的高某，兩位親人接連因洗浴中電死亡。據(jù)了解，高某2010年秋天花2000多元買了一個太陽能，為防止冬天管道不被凍住，高某讓安裝工在室內(nèi)外管道旁裝上了“解凍帶”。而這兩起中電死亡事件，是因為高某的父親不懂家庭用電常識，誤把解凍帶的插頭插在墻上的電源板上而導致。與此相似的有，2012年6月，沛縣張莊鎮(zhèn)陳橋村張某不懂電，不找電工私自在家接電線，為了省錢，廚房、院子共用一盞燈，哪里需要就往哪里拉。前一段時間張某從院子扯向廚房電線因不夠長，便用電話線代替電線連接，由于電話線是雙股鐵絲電阻大發(fā)熱，且絕緣達不到要求，導致短路引起火災。這樣一些由于不懂電而造成的悲劇，完全可以避免的。通過這樣一系列的發(fā)生在我們身邊的事件，震撼學生讓學生意識到學好電學的重要性。有了這樣的認識，學習就會主動些。

而且我們向?qū)W生教授電路理論計算時，盡量舉一些跟生活相關的例子。例如，計算電功時，我們以常見的燈、空調(diào)、冰箱為研究對象。可以理論上比較節(jié)能燈泡與普通白熾燈一年的能耗差別，讓學生意識到哪些電器用起來更劃算。如一個普通40瓦白熾燈泡1.5～3元，同樣亮度的8瓦節(jié)能燈管在10元左右。每天照明6個小時計算，8瓦節(jié)能燈每年耗電172度，每年可節(jié)電70度，按現(xiàn)在的電費0.68元／度計算，一個節(jié)能照明燈一年就可以節(jié)約40多元。使用節(jié)能電器既能減少經(jīng)濟負擔，更重要的是能減少資源浪費。同時可以跟學生分析我國乃至全世界的能源發(fā)展現(xiàn)狀，提醒學生節(jié)約能源，一起分享一些省電的知識。諸如冬天的暖氣少開2攝氏度，夏天的空調(diào)多開2攝氏度；如果不用電器，拔下插頭等。并鼓勵學生搞些小發(fā)明，創(chuàng)造新的節(jié)約能源的方法。在物理教學過程中培育學生的節(jié)能觀，保護環(huán)境，在眼前和未來都是及其重要的。

三、趣味物理實驗激發(fā)學生的探索激情，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

物理實驗既能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在物理教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活事例和用品進行實驗，更有切身體驗，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。例如，在講張力這個內(nèi)容時，我們可以借助浮針實驗來激發(fā)學生。具體做法是：取一碗水，拿一個細一點的縫衣針，縫衣針上抹上一層豬油。水面上放一張能吸水的紙，再在水面上放上縫衣針，等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻浮在水面上。然后向?qū)W生解釋是由于水的表面張力的緣故，針才能浮在水面。通過這個實驗，學生對張力的印象就會非常深刻，學習起來自然感覺容易。像這樣的小實驗非常多，只要教師運用得當，教學效果會非常明顯。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；用盛裝醒目的塑料瓶探究液體壓強與深度關系；用乒乓球從地上彈起探究能的轉(zhuǎn)化；直接用學生的身體來完成一些實驗。如用嘴對手背吹氣和用嘴對手背哈氣分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”；用兩只手掌相摩擦感覺發(fā)熱來探究“做功可改變物體的內(nèi)能”。在學習二力平衡時組織學生拔河比賽，讓學生感受二力平衡在生活中應用。這樣開展物理課外實驗有利于使學生探明物理原理，體驗物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過一些課本上沒有出現(xiàn)的器材來實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供了物質(zhì)保障。

總之，物理教學是一個復雜的過程，教師應合理運用身邊的資源，選擇合適的方式，激發(fā)學生內(nèi)心對知識的渴求，使學生內(nèi)心有意愿提高本身的物理素養(yǎng)。只有化被動學習為主動學習，我們的教學效果才能凸顯，我們才能更好實現(xiàn)我們的教學目標，為社會主義建設培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]李寧.解決地方院校物理教學難的問題——關注大學物理與中學物理教學的銜接[J].紅河學院學報，2010，（04）.

[2]薛海國，吳玉婷.文科物理與大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華文化論壇， 2008，（8）.

[3]邢金龍.重視與加強大學生科學素養(yǎng)教育[J].中國高教研究，2007，（10）.

[4]黃仁東.如何培養(yǎng)學生自主學習物理的能力[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版) ，2009，（S1）.