高職計算機應用技術專業教學改革探索與實踐

高職院校更多的是直接為社會和用人單位提供高素質技能型人才，如果不能突出這個重要的培養目標，就不可避免地會造成大學生在就業之前還需要到就業培訓中心進行崗位技術培訓。因此，高職院校計算機應用技術專業的教學改革更要注重培養學生綜合實踐能力實現與職場零距離對接。對高職計算機應用技術專業課程體系進行了分析，明確了高職計算機應用技術專業課程體系改革的目標，對高職計算機應用技術專業教學改革進行了有益的探索與實踐。

高職計算機應用技術專業教學改革當前大學生畢業生的就業形勢不容樂觀，從這一側面也反映出他們綜合實踐能力不強這個弱點。我們強烈地感覺到每一位教師都應該將學生的綜合實踐能力的培養貫穿于整個課內、課外活動中。尤其，高職院校更多的是直接為社會和用人單位提供高素質技能型人才，如果不能突出這個重要的培養目標，就不可避免地會造成大學生在就業之前還需要到就業培訓中心進行崗位技術培訓。因此，高職院校計算機應用技術專業的教學改革更要注重培養學生綜合實踐能力實現與職場零距離對接。

一、對高職計算機應用技術專業課程體系的分析

本專業屬于高職教育工科類別的技術性專業，培養具有面向企事業單位，掌握計算機應用技術、信息管理的基本知識、基本技能，熟悉RFID系統應用，熟悉計算機軟硬件維護，熟練掌握至少一種軟件開發工具，能夠參與信息系統的分析、設計、實施以及承擔日常維護、管理工作，掌握綜合布線及組網技術，能承擔網絡工程組建及信息安全控制，掌握多媒體技術的基本知識、基本技能，能夠從事多媒體制作、網頁制作、二維動畫制作的高級技術應用性專門人才。

現行的計算機專業課程設置，主要是以培養學生的計算機基本原理和基礎知識為主，而且所開設的課程有偏硬的課程和偏軟的課程，偏軟的課程又分為編程、應用軟件的使用和網絡技術三大類。編程的課程有C語言、C++、VB、JAVA、ASP應用技術等開發環境，應用軟件使用類的課程有網頁制作、平面動畫、三維動畫等，網絡技術類的課程有計算機網絡技術、組網與網站設置等。但卻存在一定的缺點：首先，課程涵蓋了偏硬、偏軟的課程內容，軟硬不分。隨著計算機技術的不斷發展，軟件技術如今已經不再是硬件技術的派生物，它已成為計算機技術的一個獨立分支，這樣的課程設置已不能適應目前計算機技術的發展。其次，課程安排內容重復。以編程類課程來說，開設的編程課程所涉及的開發環境太多且大都雷同，如C語言、C++語言等，每門課程都只是學了一些基本的知識，深度不夠。因此，這樣的課程設置泛而不專，不能體現“一專多能”的作用。學生在校學到的計算機知識廣而不精，畢業生面對社會擇業時很難馬上適應工作，而用人單位顯然不愿意錄用沒有專長的學生。

二、高職計算機應用技術專業課程體系改革的目標

在計算機課程改革研究中，目標定位是最重要的，它直接關系到課程結構、專業口徑、人才培養目標乃至教學方法實施等問題。在課程改革目標選擇上，不僅要有助于學生樹立符合市場機制的就業觀念，增強學生的實踐能力和就業素質，同時還不能浪費教育資源。因此，計算機課程改革在目標定位上應充分考慮學生的需要，堅持“寬基礎、多方向、厚基礎、強技能”的原則。既能夠掌握一類職業崗位共同的專業理論，又能把已形成的能力在相應職業崗位范圍內發生轉移，達到上崗無須過渡，轉崗不必培訓之目的。

1.突出專業課程的職業傾向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業崗位的需求。

2.注重與人文學科的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。

3.強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“多證書”制度。

4.增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

5.研究課程設置的方法。由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

三、高職計算機應用技術專業教學改革的探索與實踐

按照精品課程評估指標體系，使課程規范化。在現有課程體系的基礎上，對課程內容作進一步優化完善。專業教學內容要能夠反映該學科的最新成果和發展趨勢，開設滿足社會對計算機應用技能性人才要求的新課程。

1.通過職業能力結構分析與能力分解，科學地制訂了教學計劃。通過對計算機應用技術專業相關的工作崗位群或技術服務領域進行職業能力分析，確定學生應具有的職業能力，并將其分解為崗位能力、基本素質、其他相關能力。再根據能力分析來確定課程設置體系，從而建立新的課程教學體系，將學生應達到的能力目標，轉化為理論教學與實踐教學目標。

2.理論課程安排合理。在理論課教學的安排上，淡化傳統理論課與實踐課程之間的界限，將一些理論課程與實踐課程融為一體，課程安排上有創新與特點。總體來看所有課程安排緊密圍繞“技術應用能力培養和素質教育”的主線，強化“兩個體系”，突出“三個能力培養”。形成嚴密而合理的網絡體系，可行性強。可操作性強。

3.改進教學方法，逐步樹立以學生為主體，教師為主導的觀念。要努力進行理論教學與實驗教學為主，企業實訓操作相結合的教學方法，鼓勵教師采用現代化教學技術，全部課程實施多媒體教學，推廣網絡教學手段，并形成相應的教學軟件。構建網上論壇、網上教案、網上試題庫，采用先進的教學方法，極大地提高學生的自學積極性。高職院校計算機應用技術專業教育相對與高等院校計算機專業教育有其特有的特色，必須打破傳統的教育方法，找到其中的規律。職業技術計算機應用技術專業教育工程性、實踐性、技術性比較強，強調培養學生動手動腦的能力，實際應用能力，教師要教育學生有意識地加強這方面的練習和鍛煉。

綜合性、設計性的實驗是檢驗學生學完課程后對其所學知識掌握和運用的一個有效方法。設置專題實驗，對學有專長的學生和一些有特別興趣愛好的學生進行針對性的培訓。進行專項課題研究，吸納學生參與。在研究過程中為其布置相關課題引導學生查資料，解決問題，擴充知識面。建立開放性實驗室，學生可以申請，利用空余時間自發的展開實驗。

4.擴大知識傳授范圍，增加就業適應能力。目前計算機在各個應用領域都是一個重要的現代化工具。我們不能只局限于讓學生掌握一般的計算機理論，學會幾種編程方法，重要的是讓學生將來能適應不同的工作環境。因此，有必要按“夠用為度”的原則小課時地開設應用較廣的相關專業基礎課程，擴大知識面，如機械制圖、繪圖；現代管理概論；會計電算化；市場營銷等內容。這樣就能使學生了解一般行業的基本知識，將計算機這一現代化工具和這些行業的具體應用結合起來，提供了更寬的就業機會，滿足了工程專科主要是培養現代化建設實用性人才的目的。

5.不斷更新教學內容。緊跟時代發展步伐電子計算機自從它的誕生至今，其硬件和軟件技術的發展之快是任何一門科學技術都無可比擬的。如計算機網絡技術，辦公自動化技術，INTERNET國際互連網技術等等，其發展速度之快使人目不暇接。因此計算機應用專業的教學內容決不可能像數學那樣保持幾年，甚至幾十年不變。我們應從實際應用的角度出發，結合企業生產實際，緊跟計算機的最新發展應用情況，爭取做到每一兩年修改一次教學計劃，不斷調整教學內容。把計算機應用專業的教學改革作為一個經常性的工作來做。

6.以能力為本位選擇課程內容“能力本位”，即能力在專業人才培養方案中的根本性地位，以能力為選擇課程內容體現了高技能人才培養方案設計的指導思想。

專業課是高職教學的重心，培養學生未來就業崗位所需的專業知識與職業能力。專業課程內容要不斷更新、補充和適當綜合，體現教學的最大效益。比如SQL Server最好結合網站設計(而不是網頁設計)課程一起學習，這樣可以使同學們對這兩門課程有更深刻的理解，了解數據庫語言程序的編寫，知道數據庫應該如何管理，這樣有利于開發學生的思維，鍛煉學生分析和解決問題的能力，提升學生的學習興趣，實現職業能力培養的目的。

技能課是實現高職教育人才培養目標，體現高職教育特點的重要環節。技能課程可分為實訓和實習兩種形式，采取證書考核的形式進行。實訓課程內容可分為課內實訓、課外實訓、單項實訓和綜合實訓，采用案例分析、參觀、實際操作、模擬現場等方式進行，教給學生分析、解決問題的能力，更有效地發揮學生的主動性；實習課程內容分認識實習、生產實習、畢業實習和其他實習等，實習時間連續1周以上，要求把學生送到企業中去，在職業崗位上獨立進行實際訓練，激發學生獨立思考和創新意識，提高學生綜合運用專業知識的能力，培養合格的職業教育人才。

7.實施與課程體系相匹配的考核方式。注重培養實踐技能的課程體系建立后，必須改變以往依據試卷來確定課程成績等與職業教育的性質和目標不相符的考核方式，建立以實踐操作能力和綜合素質為考核中心的考試觀念，實施與課程體系相匹配的考核方式，將以往以記憶為主的知識性考核轉為以實踐為主的能力和素質考核，體現以實踐教學為主體的教學思路。

在課程考核方式的改革中，采用了多元化的考核評價方法。由課程結業考核和過程性考核相結合對學生的學習效果進行綜合評價，并加大了過程性考核在總成績中的比重。過程性考核主要對學生平時學習情況進行評價，產生學生的平時成績，主要依據是學生在平時學習中實例的完成情況。課程結業考核可以是開卷、上機的考試，也可以是實例設計，教師根據完成情況給予相應的評價。最終的成績由平時成績和結業成績綜合評定。

考核方式的改革促使學生改變以往的學習方法和學習重點，將注意力轉移到掌握實踐技能方面，努力提高自己的實踐動手能力。同時，這種考核方式對后續的學生起到學習導向的作用。

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