生本教學促進師生共成長

《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”筆者非常幸運地趕上了新課改的頭班車，2005年剛好參加了南師大在鎮(zhèn)江組織的江蘇省新教材骨干教師培訓，2007年～2010年又參加了教育碩士的學習，幾年的新課程教學實踐和理論學習，讓我感觸頗多。

新課程標準中強調：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念。”在這種新課程標準的要求下，課堂整合勢在必行。古希臘學者亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”生本教學模式符合新課程標準，為我們提供了途徑，讓我們找到了目標。正如一位參與生本教學的老師感慨：“我們要相信學生，尊重學生，只有將課堂的主動權交還給學生，學生才能主動地投入到課堂中去，從而自主學習。”

從新課程教學中一路走來，切實感受到了新課程帶給我們一線教師的壓力和挑戰(zhàn)，同時也深深地感受到了新課程帶給我們的觸動和改變。作為教師，我們首先必須解放思想、轉變觀念，主動適應新課程的要求，只有這樣，教師才能真正轉變角色，與學生一起走進新課程。通過學習，我對新課改和生本教學有了進一步的探索與思考：

一、促進了學生的可持續(xù)發(fā)展

過去，學生的頭腦被當作盛裝知識的“鴨膛”，學習的過程就是學生吸收教師灌輸知識的過程，因而學生也就無法體會歷史課堂教學的樂趣，更難激發(fā)他們積極參與課堂教學的興趣，歷史教學也就變成了填鴨式的枯燥無味的單邊活動。生本教學不僅轉變了學生的學習方式，更是通過轉變學習方式從而促進了每一個學生的全面發(fā)展。通過將學科課程中的知識點或將某些教材內容直接作為課題，課堂上學生在教師的引領之下自主探究、自主發(fā)現、自主創(chuàng)新，使學生全身心地投入到學習中去，理解課程學習新創(chuàng)意。通過生本教學培養(yǎng)了學生的主體參與意識和創(chuàng)新思維能力，開辟了學生在快樂中主動學習的時空，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

二、促進了教師的專業(yè)發(fā)展

面對新課程，教師首先要轉變角色，準確定位自己的新身份。教師的核心能力是組織學生學習的能力，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，教師應在學生的放飛中獲得自身的解放，同學生一起成長。作為“平等中的首席”，教師不再簡單地以傳統(tǒng)的知識傳授者和學術權威的身份出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的指導者、參與者和組織者。在教學上，應當將知識和學生的實際相結合，讓學生自己去做、去發(fā)現、去研究。因此，教師要不斷反思自己的教學活動，在反思中進行學習，開展生本教學，進而促進教師自身的成長。

“生本教育”強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺、主動地去學習、去創(chuàng)造，這時，教師就要想辦法激發(fā)學生主動學習的欲望，創(chuàng)設適合的教學情境。“機遇與挑戰(zhàn)同在，動力與壓力并存”，生本課堂轉變的不僅僅是學生的學習方法，同時也轉變了教師的教學方式和教學觀念，更促進了教師的專業(yè)成長。在生本教學過程中，教師處于指導地位，就要有與之相適應的教育教學理念、學生心理知識、常用的信息技術，還要及時掌握本學科最新的和熱點的知識及跨學科的知識，這就要求教師不斷地學習，努力做學者型教師。教師的研究應領先于學生，深刻于學生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解。這對教師來說是一個研究教材及相關資料、研究教學整體設計的過程，研究學生的年齡及心理特點，也是一個再學習、再研究、再發(fā)展、再提高的過程，所以生本課堂最理想的結果是最終達到師生雙贏，師生共發(fā)展。

三、有利于形成民主平等的新型師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”也就是說，在課堂教學中，師生之間建立的是一種民主平等、亦師亦友的關系。在研究性學習中，師生雙方在輕松和諧的民主氛圍中積極探討問題，在社會課堂中共同發(fā)現問題，在歷史舞臺上主動解決問題，變抽象生硬的歷史知識為直觀鮮活的畫面形象。在新課改的要求下，過去憑一本教材、兩支粉筆，滔滔不絕地講述的課堂教學模式一去不復返了。

歷史教學在某種意義上可以說是文化和心理素質的教育課，使學生在寬松的環(huán)境中主動學習，真正成為學習的主體，而教師僅僅充當其學習上的指導者、引路人。研究性學習是學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，教師與學生處在平等、民主的位置上，互相交流，不斷切磋，共同發(fā)展，真正形成一個新型的“學習共同體”。從而為封閉的課堂教學注入新鮮血液，使課堂教學異彩紛呈，充滿生機與活力。

伴隨著一步步走進新課程，我也不由地對自己的教學思想、觀念和行為進行深深反思。我們教育的對象是不同個性的人，所以教師應該深入到學生的世界，關注其自身存在。這種反思使我在深層次上促進了教育觀念的真正更新和轉變，使我對新課程更加充滿信任和希望。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004.

[2]黃牧航.歷史教學與學業(yè)評價.廣州：廣東教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省揚中市新壩中學）