淺談我的課程觀

摘 要：過去，教師理解的課程具有規范性，顯得死板，將概念單一地去理解，現在的美術教學，把本來生硬的“文本課程”靈活地運用到自己的教學活動中，變成“體驗課程”，讓學生通過學習，能感受到知識，并且自然地運用知識，從而對學習產生極大的興趣。

關鍵詞：課程；體驗課程；文本課程

過去，我認為“課程”就是按學科需要編制的規范性的教學內容，只是政府和學科專家關注的事，自己無權去進行改動，也沒有必要思考課程的問題，自己的任務只是按照預先規定的教學方向、教學目標或教學計劃，忠實而有效地傳遞學科課程。

那么，我們就從什么是課程說起。國內和國外的教育大家對課程都做了同樣的解釋，宋代的朱熹《朱子全書·論學》中提到課程指功課及進程。課程改革的理念上升到了一切為了學生，我們的每一個課程環節都要適應每一個學生的發展。課程是一種經驗，強調體驗，課程是一種過程，強調參與和生成。

通過這次培訓學習，我逐漸認識到：我們的課程不只是“文本課程”，而更是一種“體驗課程”。什么是“文本課程”呢？“文本課程”包括教學計劃、教學大綱、教科書等文件。什么是“體驗課程”呢？“體驗課程”則要讓教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課題。

現在，我就以我所教的學科來談談我的課程觀。在課標培訓上我們一線的美術老師提出了一些切實可行的觀念，“死中求活”“不死不活”。什么是“死”的，概念是“死”的，什么是“活”的，人是“活”的，方法是“活”的。作為新課程改革中的教師，在將知識傳授給學生的過程中自然不會是“灌”給他，而是要把“文本課程”轉換成“體驗課程”，讓學生通過實踐、體驗自己去理解和感受，讓課堂教學生動起來。

比如，我們在上湘教版美術教材八年級下冊第一課《五角星》中，在給學生講到肌理這一概念時，我們可以這樣設計：

【講授新課】

1.視覺感受

（1）欣賞冷軍的油畫《五角星》

由學生自己來談欣賞作品的感受，不管是什么樣的感受，來自學生最直觀的體驗，教師都要給予肯定和鼓勵，使學生能在接下來的課程中大膽表達自己的想法，大膽地進行繪畫創作。

（2）視覺感受不同“五角星”

2.觸覺感受

（1）小游戲，“你摸我猜”

請同學通過觸摸盒子中的東西，說出給自己的感受，由下面的同學來猜出是什么東西，準確地說出它的名字。

（2）引出“肌理”概念

肌理是指材料表面的紋理、構造組織給人的觸覺感受和視覺感受。

如果根據我們所知道的課程中應該要傳授的知識層面上的內容是肌理，了解和掌握肌理的概念，那么我采取了讓學生首先通過視覺感受，說出看到的肌理效果，再用游戲的方法，讓學生玩在其中，從而體會到肌理的觸覺感受。通過實踐、體驗、觀察、敘述，肌理的概念已經呈現在學生的頭腦中，這種知識不是死記硬背。

再舉一個例子，在《我的卡通故事》中，我在導入環節讓學生來說自己喜歡的卡通片，并說出緣由。其實，在不知不覺中學生已經根據自己的生活經驗，敘述出了我們需要大家掌握的知識點——卡通的特點。老師只要一點撥學生馬上就能領悟到并且印象深刻。

從以上兩個例子中我們不難看出，其實課程既要有“文本課程”，也要有“體驗課程”。我認為，二者互相依托，缺一不可。“文本課程”是基礎，“體驗課程”是提升。

如果只有“文本課程”，我們的教學枯燥無味，學生沒有興趣學，教師沒有興趣教，不是說這樣就沒有人能學好，而是每個學生各有特點，教師在設計教學目標和計劃時，就應該考慮到這些特點，從學生興趣出發，體現學生的個人所長，使課程上升到“體驗課程”，即教會學生自己學習，這樣的課學生想學、愿學、樂學。

參考文獻：

[1]斯賓塞.斯賓塞教育論著選.人民教育出版社，2005-01.

[2]杜威.民主主義與教育.王承緒，譯.人民教育出版社，1990-10.

（作者單位 重慶市天府中學）