談圖片教學在歷史課堂中的運用

摘 要：歷史圖片是教科書不可缺少的重要組成部分，是廣大學生感受歷史信息的基本途徑之一，教師應以圖引趣、以圖感知、以圖啟智、以圖育情，發揮出這一寶貴的教學資源所具有的獨特作用。

關鍵詞：歷史課堂；歷史圖片；運用

圖文并茂，是北師大版義務教育課程標準歷史實驗教科書的一大特色。在這套歷史教科書中，各種歷史圖片俯拾皆是，有歷史人物類、歷史事件類、歷史文物類、歷史文獻類等等。這些圖片形式多樣，直觀形象，可讀性、趣味性很強，是文字記載所不曾包容或無法替代的珍貴史料，是教科書不可缺少的重要組成部分，從而成為廣大學生感受歷史信息的基本途徑之一。那么，如何運用這一“特殊的藝術語言”，使這一寶貴的教學資源發揮出其獨特的作用呢？這值得每一位歷史教師去研究。下面就談談我個人的看法，僅供同行參考。

一、以圖引趣，激發動機

柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會激發學生強烈的好奇心和求知欲，極大地調動學生學習的積極性、主動性。心理學告訴我們，初中生一個重要的心理特點就是對直觀、生動、具體的事物和形象感興趣，而歷史教科書中的圖片正適應了學生的這種興趣特征。如，教學“遣唐使與鑒真東渡”一目時，教師引導學生看供奉在日本寺廟內的鑒真坐像圖，在得到有效信息的基礎上，教師提問：鑒真為什么要東渡日本呢？他又怎么會雙目失明呢？通過這一看一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在內驅力和求知欲的作用下，帶著疑問閱讀教材，積極思考，變“要我學”為“我要學”，順利地進入到教學情境中去，更主動地學習。

二、以圖感知，增進體驗

歷史教學的內容都是已經發生過的事件，這種歷史的過去性使今人無法直接觀察和體驗。體驗是要用全部的心智去感受、關注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現象、思想、觀點等學習對象。只有通過體驗，學生才能把陌生的或不太熟悉的、外在的、與己無關的、遙遠的歷史對象變為熟悉的、可與之交談的存在，才能在頭腦中形成歷史圖景。所以，作為歷史教師就需要在實際教學過程中不斷豐富“中介”、豐富資源，讓逝去的歷史事件、歷史現象等真實“再現”，為學生“接觸”歷史、感知歷史提供條件。如，新中國成立初期，中國人民的政治熱情、建設熱情空前高漲，但學生理解起來有難度。如果借助《農民積極報名入社》《北京工商界代表向毛澤東敬獻報喜信》《上海各界群眾集會慶祝社會主義改造的勝利》等圖片，觀察人們臉上露出的神情——激動、興奮、欣喜——那種從未有過的當家做主的神情，那么，這種視覺的感染力無疑會幫助學生“走進”歷史，深切地感受和體驗這段歷史，從而大大增強學生的歷史認同感，提高課堂教學效率。

三、以圖啟智，發展思維

“讀史使人明智。”歷史教學不僅要使學生形成特定的歷史表象，更重要的是培養學生的歷史思維能力，即既能從歷史材料出發，運用正確的觀點和方法，科學地認識和探究歷史發展的規律和人類文明的進程，又能借鑒歷史，從過往的歷史云煙中不斷吸取經驗與教訓，找到解決現實問題和開拓美好未來的智慧，從而獲得人生的啟迪和感悟，使用歷史圖片仍不失為明理啟智的好方法。如，在學習“大躍進”和人民公社化運動時，通過觀察《河南信陽郊外的土高爐群》《北京玉淵潭人民公社的公共食堂》等圖片，使學生的視線跟著這些圖片進入到那個時代，學生就容易對當時的“浮夸風”形成歷史表象，從而增進體驗和感受。在此基礎上，再引導學生對“大躍進”和人民公社化運動出現的原因和它給我們留下的深刻教訓等問題進行進一步的歷史思索和探究，就會收到事半功倍的教學效果，也便于學生拓展歷史思維，體會到學習歷史的真諦。再如，讓學生觀察漫畫《絞死希特勒》，學生就會很自然地認識到國際反法西斯同盟的形成是正義力量戰勝邪惡勢力的決定性因素，進而能明白道理、得到啟示：面對全人類共同的危機和挑戰，無論過去還是現在，都必須依靠國際社會的合作和共同努力。

四、以圖育情，激發情感

“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”歷史圖片本身蘊含著豐富的情感，圖雖無聲，但圖卻表“情”。課堂教學中，挖掘其內涵精神，有利于對學生進行歷史情感教育，培養他們的人文素養，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。如，引導學生學習表現我國古代燦爛文明的文物圖，學生不僅可以獲得美感，而且可以激發強烈的民族自豪感；引導學生學習中國及世界優秀歷史人物像，緬懷他們的光輝業績，學生可以獲得道德上的情緒體驗，思考做人的道理。

總之，教師應認識歷史圖片在歷史學習中的作用，自覺且恰當地將其納入到教學過程中，以培養學生逐步掌握從各種圖片中有效學習歷史、認識歷史的方略，提高學生學習歷史的興趣。

（作者單位 江蘇省句容市第二中學）