生物教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變。以生物課堂教學(xué)為載體，對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐情況及注意事項(xiàng)做了相關(guān)闡述和思考，并提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)；教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，這就使當(dāng)前課堂教學(xué)的中心必須由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)的目標(biāo)也由“教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)”，而且“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為新課改大潮中的一名生物教師，在教學(xué)中，我努力進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐嘗試，下面就我的一些想法和做法，請(qǐng)專家和同行指正。

一、對(duì)“自主性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

1.“自主性學(xué)習(xí)”具有重要性和必要性。在實(shí)施新課程的今天，教師在有限的課堂教學(xué)中不可能將所有的知識(shí)都教給學(xué)生，如果學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，就可以在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃地獲取知識(shí)。

2.“自主性學(xué)習(xí)”是新課程教學(xué)中一種重要的教學(xué)模式?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”不等于“自學(xué)”，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高多方面的能力。

3.“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，處于積極的狀態(tài)之中。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者、成為學(xué)習(xí)的主人。這樣既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

4.在“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，要有明確適度的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生很清楚自己努力的方向和要獲得的是什么，并且只要他們努力就可以得到成功的喜悅。在教學(xué)中，教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹立明確適度的目標(biāo)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì)同步提高。

5.“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要勇于創(chuàng)新，包括問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，都要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書、不唯師，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)。

二、“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐案例

根據(jù)相關(guān)的教育理論，在生物教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索實(shí)踐?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有一定的靈活性，不同課型的模式結(jié)構(gòu)有所不同，我經(jīng)常將與生活實(shí)際結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中。下面列舉兩個(gè)案例來(lái)進(jìn)行分析說(shuō)明。

案例一：“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液循環(huán)”是蘇科版新教材生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十四章第一節(jié)的內(nèi)容。在認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為關(guān)于“血液循環(huán)”，學(xué)生已有一些知識(shí)和生活常識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)“血液循環(huán)”的問(wèn)題又很感興趣，有關(guān)“血液循環(huán)”知識(shí)的資料有很多，所以我決定這一節(jié)課采取“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì)生命科學(xué)的價(jià)值和魅力。具體做法是：

1.面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前鼓勵(lì)每人收集有關(guān)血液的資料，提出自己想了解的血液?jiǎn)栴}，提高收集、整理資料和提出問(wèn)題的能力，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更積極，效果更好。

2.始終抓住血液循環(huán)與生命息息相關(guān)這一事實(shí)。充分聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有關(guān)出血、驗(yàn)血等生活問(wèn)題情境，使學(xué)生在分析資料、相互交流中自主學(xué)習(xí)，并用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和問(wèn)題，提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加關(guān)注血液，關(guān)愛(ài)自己和他人，珍愛(ài)生命。

3.把學(xué)生收集的有價(jià)值的資料進(jìn)行共享，在共享資料上標(biāo)出提供資料的學(xué)生名字。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也給更多的學(xué)生展示自己的空間和得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，學(xué)生反饋很好。

4.關(guān)于血液循環(huán)的其他問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后探索，可作為課外學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課題，使課堂得到延伸，提高了學(xué)生的參與度和多方面的能力。

通過(guò)“自主性學(xué)習(xí)”，學(xué)生不但增加了血液循環(huán)方面的知識(shí)，提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及收集、整理資料的能力，而且增強(qiáng)了關(guān)注血液、關(guān)愛(ài)自己和他人、珍愛(ài)生命的意識(shí)，同時(shí)體會(huì)到了生命科學(xué)的價(jià)值和魅力。總之，這節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了很好的教學(xué)效果。

案例二：“傳染病的預(yù)防”是蘇科版新教材生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第23章第二節(jié)的內(nèi)容，由于傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且?guī)缀趺總€(gè)人都得過(guò)傳染病，所以這節(jié)課也適合學(xué)生進(jìn)行“自主性學(xué)習(xí)”。課前面向全體學(xué)生，組織學(xué)生調(diào)查自己所得過(guò)的傳染病等一些學(xué)生既感興趣又聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)收集和整理有關(guān)傳染病的相關(guān)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高。課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如令人恐懼的SARS和艾滋病等傳染病，他們的傳染源各是什么？是怎樣傳播的？應(yīng)該怎樣預(yù)防？學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，參考收集的資料小組討論，獲得了知識(shí)，提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及收集、整理資料的能力，表達(dá)交流的能力，增強(qiáng)了關(guān)注傳染病、關(guān)愛(ài)自己和他人、珍愛(ài)生命的意識(shí)，同時(shí)體會(huì)到了生命科學(xué)的價(jià)值和魅力，學(xué)生反映很好，取得了很好的教學(xué)效果。

三、“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.“自主性學(xué)習(xí)”并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，并不意味著對(duì)教師的要求降低了。教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上，尤其是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率上做文章，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，并獲得更多的知識(shí)。

2.“自主性學(xué)習(xí)”需要和諧、寬松、民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，從課堂的“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，給學(xué)生更多的肯定和理解。

3.“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式并不適合所有的課。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，將多種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它倡導(dǎo)的教學(xué)觀是“學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”。所以，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀和正確的教學(xué)思想。新的課程改革本身并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，教師應(yīng)在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神和自主性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可行的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。因?yàn)槿魏胃呙鞯慕處煻疾豢赡艽鎸W(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生思考，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的技巧。因此，作為新課程改革中的教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材和學(xué)生，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己最大的努力。

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來(lái)龍初級(jí)中學(xué)）