初中語文課堂討論的實踐與探索

課堂討論理順了語文教學中的主客體關系，學生成了學習的主人；課堂討論給學生在課堂上大量的實踐機會；課堂討論有利于培養學生的語文自學能力。

一、營造氣氛是課堂討論的前提

新課程理念下的課堂是生命相遇、心靈相約的所在，是質疑問難的場所，是通過對話尋求真知的地方。在課堂教學中，課堂氣氛很重要，教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，創設學生想說、學生愛說的氛圍，最根本的是要建立良好的師生關系。師生之間、同學之間相互融洽，課堂上教師和學生就是愉快的上進的，教師必須多與學生交流，到學生中去，和學生打成一片，課堂上大家自然配合默契。

二、精心設計問題是課堂討論的關鍵

1.討論的問題要有一定梯度，有利于解決重點和難點課文

如，《背影》的教學問題設計片段：（1）朱自清的四次流淚分別是在什么樣的情況之下？四次流淚是為什么？（2）四次流淚分別表達了作者怎樣的感情？

在這里，第（1）個正是到達第（2）個的跳板，在已知和未知之間架設了橋梁，降低了問題的難度。有了這樣的梯度，使較難的問題深入淺出，不會因為課文過于晦澀而造成學生思維的卡殼。主問題設計的先后順序要認真考慮的，內在的聯系也是需要有序安排。

2.討論的問題應能激發學生的興趣

學生感興趣的問題常是可以多元理解的、有爭議的、和學生的生活聯系比較緊密的，學生討論這類問題很愿意。開展語文課堂討論時，應充分考慮學生的這一學習心理。

三、課堂調控是確保課堂討論順利進行的保證

教師應根據文本內容和生本實際，精心設計適當的討論題。問題要具體、清晰，難度要適中。讓學生跳一跳能夠著，難度太易，學生沒興趣。

如，《藤野先生》教學討論題片段：

師：魯迅學醫時，他的成績是佼佼者，老師也很器重他，他為什么放棄了學醫而從文？

生1：因為魯迅先生看了一場電影。一個中國人，要槍斃了，而在旁邊圍觀的也是一群中國人。這時所有的日本學生都歡呼起來，在魯迅聽來，這一聲格外的刺耳。

生2：魯迅原是抱著尋求救國的道路的心愿到日本學醫的。

生3：正如書中所說：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客。”

總之，作為一種契合新課程標準要求的學習方式，課堂討論能使我們做到“奇文共欣賞，疑義相與析”的效果。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣鮑集初級中學）