講究提問策略，讓語文課堂迸射思維的火花

摘 要：提問是語文教學中不容忽視的教學手段。教師設計問題水平的高低有時直接決定了能否順利地組織教學。講究提問策略，能使語文教學充滿智慧，它有利于激發學生的學習積極性，啟發學生的思維，拓展學生的視野，培養學生在學習中交流與合作的意識，提高學生學習語文的能力，使學生在語文的學習中得到成長和發展。根據新課標精神，闡述如何在教學中有策略地進行提問，使教學行為更符合現代教學要求，使語文課堂更加高效。

關鍵詞：自主學習；啟發思維；語文成長；過程性評價；探究質疑

在傳統的教學中，老師們對于課堂提問常常是隨心所欲，缺乏目的性、針對性和系統性，結果既浪費時間，又使學生對語文課心生厭惡，教學效果很不好。而現代語文教學要求我們建設“高效”的語文課堂，要做到這一點，從課堂提問這一環節來說，我們就必須精心設計課堂探究的問題，講究提問的策略，使語文課堂迸射出思維的火花。

那么，如何使我們的語文課堂提問迸射出思維的火花呢？

一、課堂教學中，問題設計要有目的性、針對性

新課標要求我們上課前不僅要備好教材，還要備好學生。備好學生是指在教學前我們要了解學生的知識結構、認知水平和學習能力，以及他們的學習動機、學習習慣和意志力。課前，教師應根據不同的對象、不同的學習基礎，設計好不同層次的問題，做到因材施教、有的放矢，這樣才有利于學生智力的不斷發展，才能使學生在語文課上不斷獲得成長。反之，我們的教學就可能是盲目的、低效的，不利于學生的語文成長。

二、課堂教學中，問題的設計要有利于學生的語文成長和發展

1.提問要立足于學生原有的知識結構，由淺入深，循序漸進

課堂提問要立足于學生原有的知識結構，由淺入深，循序漸進，這樣才能調動學生參與到課堂探究中來。我們的語文教學要著眼于學生語文知識和語文能力的持續發展，而不是片面地追求考試成績，因此，課堂提問必須立足于學生原有的知識結構、有連貫性和系統性，要環環相扣，而不能東一棒、西一棒地盲目提問，使我們的教學支離破碎。教學中，對于難度較大的問題，也要把它細化成有層次的幾個問題，層層深入，把學生的思維不斷引向深入。

2.問題要優化，既要有探究的價值，又要能啟發思維

課堂提問一般會有兩種：一是文本體式的提問，即對文本相關內容的簡單認知，或機械地梳理文本中的有關信息，這種提問還處于對文本的“認知層面”。這個層面的問題學生一般能通過閱讀和自主學習自己解決，老師不必大費周折，否則會引起學生的反感。另一種是探究式的提問，即啟發學生思維、培養學生思考分析問題能力的提高，它能使學生的學習由感性認知走向理性思考，對文本的理解走向“文本為用”的“生存層面”，比較有深度。

如，《馬說》一文課后的思考題：你認為當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這道題中有3個問題，這3個問題層層深入，環環相扣，它既使學生對課文的學習不斷深化，同時又使學生的學習由課內輻射到課外，無論是深度還是廣度都得到拓展，很有探究的價值。不但如此，而且這個問題還能拓展學生的各種思維，建構主義教學認為：教師在教學中應引導學生發展“多元認知”水平，培養學生的發散思維能力。本文的這個問題本身還包含遞進式思維過程，能使學生從不同的層面去理解人才的問題；同時學生對每個問題的回答又包含著發散性思維，使學生能聯系實際從更寬的視野去認識問題。

只有使課堂設計的問題得到優化，學生的思維能力得到提高，語文的自主學習才能真正落到實處，學生才能在課堂上得到成長。

3.提問要有利于促進教學形式的多樣化，使學生在交流中碰撞出思維火花

《義務教育語文課程標準》中提出：根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求、愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，課堂教學中對問題的探究要能促進教學形式的多樣化，促進學生之間的交流、討論。比如，我在上八年級課文《送東陽馬生序》一文時，提出這樣一個討論題：你認為學習條件與學習成績有關嗎？請結合課文或聯系實際舉例談談。教學中我對這個問題采用交流、討論與辯論的教學形式，步驟如下：

第一環節：教師提出討論問題→學生思考→小組內討論→討論結束選出發言代表。

第二環節：小組代表發言，闡述觀點理由→教師將主要觀點分類板書（①條件好學習好，條件差學習差 ②條件好學習不一定好，條件差學習不一定差）。

第三環節：學生圍繞主要觀點展開辯論→教師引導學生通過辯論達成共識。

通過以上問題的思考、討論、交流、辯論，學生與學生、組與組之間互相啟發，學生對老師所提出的問題就有了明確的觀點，并能有理有據地闡述觀點。這樣的提問，才能最大限度地發揮全體學生在學習中的主體地位，并在交流、討論和辯論中啟發思維，迸射出思維的火花，使學生在語文課堂獲得成長。

4.課堂提問應杜絕教師“滿堂問”，積極引導學生探究質疑

在教學設計中，如果能預留必要的時空給學生提問，積極引導學生探究質疑，一方面可以有更多的教學增長點；另一方面也為一些個別化的問題提供了解決的可能，更能體現語文學科人文性的特點。教學中，學生提出的問題，有時是我們在教學中忽略的，甚至是對我們的教學很有啟發性的，我們在與學生的共同探究中也會得到成長，所以這一環節至關重要，不容忽視。比如，我上《岳陽樓記》一文時，文章學完后有學生就問：“老師，課文里說洞庭湖‘一碧萬頃’，洞庭湖到底有多大面積？洞庭湖現在有多大？”當時我愣了一下，想到仿佛在資料里看過“八百里洞庭”一語，于是答道“古時洞庭湖有八百里”，可是一想，是啊，現在的洞庭湖是否面貌依舊呢，我也沒去看過，于是和學生一起上網查資料，終于獲知由于環境保護得不好，洞庭湖早已今非昔比，不但沒有昔日“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的魅力，更無“上下天光，一碧萬頃”的美貌，不僅使學生拓展了知識面，也使學生認識到環保的重要。

三、課堂提問要關注學情

課堂提問時，教師要關注學生的學習情況，對于上課思想不集中的同學應及時提問，以引起學生的注意，從而提高課堂的效率。即使教學內容多，也不能往前趕，因為學生的積極參與是營造課堂氛圍的關鍵。只有課堂有活力了，學生動起來了，我們的教學才能發揮作用。在學生討論問題時，教師要注意引導，使討論有明確的方向和具體的目標，不流于形式。要讓學生思維的火花由星星之火燃成燎原之勢。

四、課堂提問要重視過程性評價

根據新課標精神，語文教學應采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。在課堂教學中，我認為形成性評價更為重要，它能引導學生重視并參與整個教學過程。如果我們能在評價中發揮激勵功能，以表揚、鼓勵等積極評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導，那么學生的學習成就感會大增，學習潛能會不斷地被激發出來，從而在語文課堂上獲得迅速成長。

綜上所述，課堂教學中講究提問策略在語文教學中有舉足輕重的作用，它能使我們的語文課堂迸射出思維的火花，充滿活力。此外，它也能充分彰顯語文教學者的睿智，提高學生對語文的興趣。在探索求真的語文教改之路上，我們只有不斷地優化我們的課堂，才能跟上時代的腳步，使學生樂學并在語文課堂上不斷地成長，使語文這棵大樹深深扎根于學生的心靈。

參考文獻：

變革課堂教學方式：建構主義教學理念及其在教學中的運用.廣東省出版集團，廣東教育出版社，2010-08-01.

（作者單位 廣東省東莞市虎門第四中學）