如何培養學生的創新思維

摘 要：作為教育工作者，培養學生的創新思維應做到：首先不要泯滅了學生的好奇天性。其次，在教學中要盡量讓學生多動腦、動手，展示他們的智慧。創造僅靠課本是遠遠不夠的，要將課本向社會延伸，拓寬學生的視野。在教學中要根植于課本，但也不能拘泥于課本，要聯系實際多活動，讓學生在語文教學中逐步獲得適應社會所需要的能力。

關鍵詞：好奇；興趣；創新；實踐

“授之以魚，不如授之以漁”，這句耳熟能詳的話一語道出了創新思維在教育中的重要性，那么我們作為教育工作者，如何在教育中培養學生的創新思維和創新能力呢？在教學實踐中，我嘗試著從以下幾方面入手。

一、營造環境，呵護好奇之心

興趣是最好的老師，而好奇心則是創新思維的源泉，孩童從牙牙學語，到能說出十幾個字，每每拉著父母的手行于路邊時，就會不斷地問：這是什么，那是什么。這是好奇之心最原始的表現，好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明最初都來源于好奇心。為此，在日常的教育活動中，一定要尊重孩子的天性和好奇之心，使孩子敢于好奇，樂于好奇，勤于好奇，這樣才能培養其創新思維。

1.和諧氛圍讓學生敢“奇”

陶行知說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索能力和探索活動要充滿信心，循循善誘創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長又是最可親、最可近的朋友。我一同仁在教授魯迅的《故鄉》時，一開始就在黑板上板書了課題，然后問：“這是誰的故鄉？是作者魯迅的嗎？”學生答：“是文中迅哥的故鄉，不是作者魯迅的，但是是以魯迅的故鄉為原型的。”老師接著就文題提問：“迅哥為什么回故鄉？是帶著什么樣的心情回故鄉的？”學生答：“回鄉搬家的，有些悲傷的。”這樣很自然地就進入了課題，學生絲毫感覺不到壓力。在這樣的輕松環境中，老師接著問：“迅哥回到故鄉后，呈現在他眼前的故鄉如何呢？到故鄉后遇到了誰？這些人有何變化？”學生答：“故鄉是蕭索凄涼的，遇到了閏土和楊二嫂，閏土變得麻木了，楊二嫂更加勢力尖刻。”在如此輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，各種奇思妙想甚至是怪誕的想法油然而生，為培養和發展學生的創新思維和能力做足了準備。

2.興趣激發讓學生樂“奇”

著名的心理教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”在課堂教學中，教師常常利用有趣的笑話、謎語、小故事等學生喜歡的教學手段，激發學生的求知欲，從而誘發學生的創新思維。例如，我在教授蘇教版語文七年級《幼時記趣》一文時，說：“請同學們回想一下你們小時候，你覺得什么是最令你難忘的？”這樣一下就打開了學生的思維和話匣子，紛紛說了自己的趣事，學生顯得激情高漲。接著我問：“如果讓你們記述這樣幾件事，該怎么記述呢？夏天捉蚊子、看兩只蟲打架、逮癩蛤蟆”，學生聽完后，教室里一下子炸開了鍋，因為這幾件事對于農村的孩子來說是最熟悉不過的了，他們幾乎每個人都干過這些事。有不少同學拿出了紙、筆開始寫。這樣的課堂該是多富有激情和感染力啊。

二、培養“質疑”，激發創新之心

從創造學的角度來看，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是推動創新的原動力，是學生思維的起點。問能使學生學得主動，問能使學生去發現，去探索，去創造，所以在教學中給學生創設“疑”的情景，多給學生質疑的時間和空間，允許學生隨時提問，能最大限度地喚醒學生的創新意識。

1.閱讀文章時讓學生自主“質疑”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童心理中這種需要更加強烈。”根據兒童這種心理特征，在閱讀課文時一定要把學生置于問題的情景之中，使他們成為問題的探索者和研究者。在教授蘇教版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》時，我讓學生先自讀課文，然后自主發問，結果還真提出不少問題：如（1）如果文中的那個“我”，就是我自己，我會如何對待叔父和父母？（2）如果我是于勒，我會如何？（3）如果我是婓利普，我會如何？（4）是什么原因導致這種事情的發生呢？由此可見，只要給予學生一定的時間和空間，讓學生自我思考，自我研究，自我提問，學生的創新思維能力一定會有所提高。

2.課外拓展讓學生大膽質“疑”

陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”在平時的教育教學中我們不僅要鼓勵學生問，還要鼓勵學生對同一問題多角度地問，深層次地問，除了問課內的，也要問課外的，仍以《我的叔叔于勒》為例，在教授完這一課以后，我讓學生思考兩個問題：（1）于勒的結局會如何呢？如果是在現在的中國，于勒會如何呢？（2）在中國的舊社會，類似于勒的這種事會不會發生呢？這樣一來，就把問題由課內引向了課外，進一步激發了學生的思考欲望、質疑欲望，正如華羅庚所說：人之可貴在于能夠創造性地思維。

三、重視實踐，展示創新碩果

新課程的核心理念是以學生為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。陶行知就手與腦的關系，提出了著名的“手腦相長”的觀點。他認為手與腦聯合起來才能產生能量，所以在教學中我們要盡量讓學生多動腦、動手，展示他們的智慧。陶行知先生指出：創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜索豐富的資料，擴大眼界，以發揮其內在的創造之力。當今社會早已進入了信息社會，僅靠課本是遠遠不夠的，要將課本向社會延伸，拓寬學生的視野。我們在教學中要根植于課本，但也不能拘泥于課本，要聯系實際多活動，讓學生在語文教學中逐步獲得適應社會所需要的能力。我們相信：讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，一定能夠既拓展他們的實踐領域又提高他們的能力。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”一個沒有創新能力的民族是不會真正強大的，孩子是民族的將來，如果孩子們的創新能力像仲永一樣早早地被泯滅了的話，那么我們的民族還會有希望嗎？我們作為教育工作者，豈不也是成了千古罪人？

（作者單位 江蘇省宿遷市侍嶺初級中學）