例談多媒體技術(shù)在節(jié)選小說教學(xué)中的作用

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，一日千里。隨著新課改的逐步深入，語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。語文教學(xué)中的節(jié)選小說教學(xué)，歷來是一個(gè)難題，就多媒體技術(shù)在節(jié)選小說教學(xué)中的作用，以九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的幾篇課文為例，談了體會(huì)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小說；作用

一、鏈接情節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為，在對(duì)人的感覺器官的刺激上，動(dòng)態(tài)畫面比靜態(tài)文字要更強(qiáng)烈，給受刺激者的印象也更深刻。中學(xué)語文教材中的大部分小說篇目有影視資料，如《智取生辰綱》是電影《水滸》中的部分內(nèi)容、《楊修之死》是電視劇《三國演義》中的片斷、《香菱學(xué)詩》是電視劇《紅樓夢(mèng)》的片斷等等。有的可參看有關(guān)電影，同樣能從影片中獲取許多對(duì)理解鑒賞課文有益的知識(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)教小說，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)影視動(dòng)感畫面，實(shí)現(xiàn)影視與語言的對(duì)接，有助于學(xué)生把握人物形象。這比單純朗讀課文借助想象來實(shí)現(xiàn)語言、形象的對(duì)接要更便捷、更生動(dòng)。

初中語文課文中的小說除了短篇小說之外，大都為節(jié)選小說。如，九年級(jí)上冊(cè)（人教版）第五單元的四篇課文（《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》）就都是這樣。教學(xué)這些課文時(shí)，如果僅僅局限于課文內(nèi)容與情節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)作品全面、深入的理解。鑒此，我就應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對(duì)課文內(nèi)容與原著情節(jié)進(jìn)行必要的鏈接。如，教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)我就通過網(wǎng)絡(luò)鏈接了有關(guān)楊志的一些情節(jié)。如，北京斗武、楊志賣刀、殺潑皮牛二、充軍大名府等情節(jié)。這樣一來學(xué)生就對(duì)楊志這一人物的來龍去脈以及他的性格特征有了一個(gè)整體的了解與把握。然后通過與林沖等經(jīng)歷的對(duì)比，就進(jìn)一步讓學(xué)生明確了《水滸傳》中一些主要人物的所作所為，同時(shí)也更加深刻地理解了“官逼民反”這一作品主題。

在執(zhí)教《楊修之死》一文時(shí)，對(duì)有關(guān)曹操與楊修的一些情節(jié)（如煮酒論英雄、大宴銅雀臺(tái)等）進(jìn)行鏈接，從而幫助學(xué)生更加全面深刻地理解了楊修之死的原因。在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)鏈接了周進(jìn)中舉、張好古連升三級(jí)以及范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰與張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)與諂媚等一些情節(jié)，讓學(xué)生更加認(rèn)清了封建科舉制度的黑暗與腐朽以及封建文人的迂腐可悲。在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時(shí)鏈接了“甄士隱元夜失女”、甄英蓮“才出狼窩又進(jìn)虎口”等情節(jié)，不僅讓學(xué)生全面了解了香菱的身世，而且更加加深了對(duì)香菱悲劇命運(yùn)的同情。

當(dāng)然，通過閱讀原著也能達(dá)到這樣的目的。但閱讀原著要花費(fèi)大量的時(shí)間。而且，對(duì)于初中學(xué)生來說，原著也不易理解。因此，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小說教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就更加明顯。

二、激活人物

節(jié)選小說由于受到篇幅的限制，其中的人物性格往往不夠鮮活豐滿，如何讓其中的人物“活”起來？這是廣大語文教師一直探究的一個(gè)課題。我認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能去激活人物，不失為一種良策。激活人物可以通過鏈接情節(jié)去激活，也可以通過多媒體視頻去激活。如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，在多媒體課件中可插入一些相關(guān)視頻，如，北京斗武、楊志賣刀、殺潑皮牛二、充軍大名府等。由于多媒體視頻具有聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，這就使以文本為主要呈現(xiàn)形式的教學(xué)形式變得豐富多彩，作品中的人物自然也就“活”了起來。在執(zhí)教《楊修之死》一文時(shí)，插入曹操斬呂布、楊修之死、花容道等視頻。在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)鏈接周進(jìn)中舉、張好古連升三級(jí)等視頻。在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時(shí)，插入“甄士隱元夜失女”、甄英蓮“才出狼窩又進(jìn)虎口”等視頻。

在插入視頻時(shí)，應(yīng)把握好“情節(jié)相關(guān)、長短適中”的原則。否則，有可能適得其反。

三、復(fù)制環(huán)境

節(jié)選小說中的人物都活動(dòng)在特定的歷史背景，也就是特定的環(huán)境之中。由于社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境已和過去，特別是明清時(shí)的社會(huì)環(huán)境迥然不同。如何讓生活在當(dāng)今的學(xué)生去理解小說中人物的生活環(huán)境，從而全面深入地去理解人物性格、作品主題，確實(shí)是節(jié)選小說教學(xué)的一大難題。我認(rèn)為利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，特別是多媒體手段復(fù)制歷史環(huán)境，再現(xiàn)歷史背景，就能達(dá)到這樣的目的。如，在執(zhí)教《楊修之死》一文時(shí)，我就“復(fù)制”了東漢末年，群雄并起，諸侯爭(zhēng)霸，黃巾起義，戰(zhàn)火連綿的歷史環(huán)境，并把小說放入這樣的歷史環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生的思維穿越時(shí)空隧道，來到三國時(shí)期……這就更加加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，我“復(fù)制”了北宋末年，統(tǒng)治腐敗，官逼民反，各地人民紛紛揭竿而起、占山為王的歷史環(huán)境。在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)我“復(fù)制”了晚清時(shí)期統(tǒng)治黑暗、科舉腐朽、封建文人迂腐不堪、人情冷暖、世態(tài)炎涼的歷史環(huán)境。在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時(shí)，我“復(fù)制”了清朝末年四大家族由盛轉(zhuǎn)衰，生活在賈家大觀園中的青年男女們吃喝玩樂，吟詩作畫，最終“滿紙荒唐言，化作辛酸淚”的歷史環(huán)境。

通過“復(fù)制”當(dāng)年的社會(huì)環(huán)境和歷史背景，使學(xué)生對(duì)作品有了立體式、全方位和身臨其境的感觸。

總之，節(jié)選小說由于其“橫截面小，以小見大”，教學(xué)時(shí)很難找到切入點(diǎn)，教學(xué)過程很難設(shè)計(jì)，拓展延伸也不易把握。因此，節(jié)選小說教學(xué)就成了擺在我們廣大語文教學(xué)工作者面前的一大難題。但只要我們能巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)，這一難題就可迎刃而解。

（作者單位 甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)）