用現實的質感讓學生觸摸歷史

摘 要：情境教學法就是創設一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在初中歷史教學中，創設最佳的教學情境，既符合學生的認知特點，又符合歷史學科的特點。

關鍵詞：初中歷史；教學；情境

傳授歷史知識是初中歷史教學的基本任務。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度，貫通古今，包羅萬象，而且具有很強的綜合性，學生學習起來會存在某些特殊的心理障礙。在多年的歷史教學中，我努力探索，嘗試各種教法，特別對情境教學法的運用有一定的探索，這種方法能幫助學生學好歷史，并促進學生形成良好的歷史思維。

一、創設問題教學情境，培養學生的創新思維

歷史是“回顧過去”的科學，回顧過去是為了借鑒過去，解決當前以及未來遇到的問題，借古是為了鑒今。但教學中并不是所有的歷史知識學生都能理解與吸收，有些知識總是不易講清楚，就是我們通常所說的教學難點。而創設問題情境對突破教學難點有很大的幫助。所謂問題情境，就是把問題巧妙地設計在富有啟發性的具體情景中，使問題潛移默化啟發思維。問題情境可以激發學生的思維，學生在教師的引導下，打開思維的大門，獲取正確的結論。例如，在教學《法國大革命》時，對如何理解拿破侖對外戰爭的兩重性，學生感到難以理解，于是，我創設了問題情境：有這樣四種人，一是法國波旁王朝的殘余勢力，二是法國大資產階級，三是法國普通民眾，四是被占領地區的廣大人民。學生進入情境后，接著再問：以上四種人對拿破侖對外戰爭分別持什么態度？學生討論后總結他們的觀點，正說明了拿破侖對外戰爭的兩重性。教學難點就這樣被突破了，同時啟發了學生的歷史思維。

二、創設語言教學情境，提高歷史教學的有效性

初中生對新奇的歷史故事充滿強烈的好奇心，所以歷史故事和歷史人物本身的神秘感和趣味性是開展歷史教學的優勢，這是其他課程所無法比擬的，因此，我們要把那些充滿跌宕起伏和帶有趣味性的歷史故事和人物命運以恰當的語言和態勢語展現出來，創設語言情境，使學生融入歷史故事里面去，在歷史長河中感知歷史，觸摸歷史。例如，在學習北宋歷史時，為了形象展現北宋都市風貌和城市文明發展的高度，不妨觀摩《清明上河圖》來展開教學。在觀摩的過程中，教師可引導學生對汴河兩岸的市民的衣食住行進行描述，應讓學生與影視劇中的古代人服飾進行對比，找出異同之處；通過對河上船只的形狀、大小和乘坐人的描述，讓學生對當時的市民的業余生活、階層差異等進行分析和解釋。為了體現現實感，老師可以幻燈片的形式對《清明上河圖》進行展示，輔之熙熙攘攘的人潮聲和江流舟行的動態畫面，讓學生身臨其境地去感知北宋文化，體驗北宋的那段歷史。這種借助歷史現場“還原”的情境創設，教師語言和思維的引導非常重要，最終方式是將歷史本身的新奇性和神秘感與學生的求知欲集中到一起，從而增強歷史教學的有效性。

三、創設表演教學情境，挖掘學生的學習潛力

教學中設計表演情境能挖掘學生學習歷史的潛力。不妨在教學中設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色，動腦思維。例如，在教學《南北戰爭》一課時，為了讓學生能夠理解《解放黑奴宣言》的作用，不妨設計表演情境：如果你是南方的黑奴，你怎樣看待這個宣言？這個問題使學生表現出很大的興趣，開始積極思考。有的說還是立即逃跑，投奔到北方；有的認為就地起義；有的認為不露聲色留下來，待時機成熟時摧毀南方奴隸主的勢力。他們個個講得有理有據，課本中“極大調動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，此時學生就理解得非常透徹了。教師在教學中還可讓學生扮演某些歷史角色，就是把某一段歷史情節想辦法表演出來，幫助他們理解課本知識。我們不妨在課前就把表演任務安排下去，讓學生自己準備。學生總是很感興趣，都積極參加。他們為了扮演好每一個角色，會盡其所能地把這些角色演得活靈活現，所以教學效果非常好。

四、創設影音教學情境，實施情境教學的升華

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，要創造使學生情緒高漲的環境，使自己所上的課能引起學生積極的情感。所以，教師在教學過程中應充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。例如，在教學《甲午中日戰爭》一課時，我在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰的這一悲壯慘烈的歷史片段。只見同學們屏住氣息，神情凝重，有的同學捏緊拳頭，滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息，淚流滿面……師生都被民族英雄鄧世昌視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。另外，也可以選擇一些中學生極為愛好，又能凸顯教學主題的流行歌曲，特別是一些具有中國風格的歌曲，如林俊杰的《曹操》，周杰倫的《本草綱目》《蘭亭序》等，把其放在相關的課程教學前營造情境，利于拉近師生間的距離?？傊?，這些影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，同時對師生進行了生動活潑的思想教育。

參考文獻：

[1]雒啟坤.中學歷史創新教法：教學情景創設[M].北京學苑出版社，1999.

[2]劉宗華.歷史教學藝術與研究[M].濟南：山東教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣新區中學）