一則真實故事改變了我的英語教學策略

英語的教與學對不少教師和學生來說是一道難解的題目，特別是鄉鎮中學，由于缺乏英語語言環境，英語教學的困境更加突出。筆者剛從事英語教學時就遇到了這種情況，對此感受很深。工作之余看課外讀物，不經意間我看到一則描述真人真事的文章，大意是說一名書法成功人士，開始練習書法時就想練就一手漂亮的字，因急于求成，他每天練習寫大量的字，兩個星期下來見字長進不大，遂放棄練習；后來因故與他人打起了官司，常常要寫訴狀等材料，馬拉松式的官司一打就是數月，等案子結了以后，他竟然發現自己的書法大有起色，十分驚訝、喜悅。于是，深受啟發，從此筆不離手天天練字，堅持不懈、持之以恒，功夫不負有心人，他終于成為書法界的佼佼者。

這則故事給我啟迪，讓我感悟很深。聯想到自己的英語教學，我決定以“三多”的教學策略來改革我的英語教學方法和措施，果不其然，收效顯著。所謂“三多”指鄉鎮中學英語教與學活動過程的多讀、多說和多寫。

李陽的瘋狂英語我想懂得一點英語知識的人皆知其一二，其教學的基本方法和要求就是大聲朗讀，達到“瘋狂”的程度。這種學習方式不無道理，有其科學含義。當我們大聲讀書時，文字除了作用于我們的視感神經，同時也強烈作用于聽覺神經，而這種多感官共同作用的效果自然就會更好，“耳熟”才可“能詳”。學生積累詞語較多，具備一定的閱讀能力時，有梯度地引領他們閱讀英語文章、刊物，提高他們的閱讀能力，培養他們的閱讀興趣。朗讀、閱讀教學的強化不僅提高了學生的朗讀水平，發展了口語能力，也增強了學生記憶英語詞匯的能力，考試中學生單詞的錯誤率大大降低，且讀的過程和感悟的過程本身就是一個不斷進化、深化的過程。

英語，我們知道它屬于語言學科，是用于交際的工具，作為語言學科，它與我們日常使用的漢語一樣，必須有良好的語言環境。漢語是我們的交際工具，周圍人的交流幾乎都用它，一歲多的幼兒就能說漢語，從未上過學的文盲也能說一口流利地道的漢語……毫無疑問，這都應歸功于良好的漢語語境。

在英語教學中，我努力通過情緒渲染、情境展示等方式營造濃濃的講說英語的親和怡人的情境。課堂上在把握發音要領的同時，要求學生大膽大聲地說單詞，說語句、語段，也說小故事，教師則少講精講，把大量的時間留給學生，使學生有足夠多的時間、機會去說講英語；課后組織學生參加“英語沙龍”等活動，盡可能用學過的單詞、短語、習慣用語等來說實物、講事情；日常生活中多說英語（可以默說），見物說物，見人講事，把學過的英語知識說出來、用進去，即使是漢語與英語的“大雜匯”，也能有效地鞏固和掌握所學英語知識。

多讀、多說主要是提高英語口語和口頭表達能力，而多寫則是為了提高書面表達能力并進一步深化英語知識的學習。在教學中，我要求學生初學英語單詞時邊大聲朗讀，邊用筆拼寫出單詞，這樣口手并用，把單詞的形、音、義有機統一起來，強化了記憶，有助于理解、領會和牢固掌握英語知識。除默寫單詞、詞匯外，我還要求學生默寫習慣用語及要求背誦的課文。待學生具備一定詞匯量后，我又要求學生嘗試用英語寫短文和日記，每周有數量要求，且集中檢查，不定期進行講評，選出優勝者展評，這些做法均激發了學生英語學習的興趣和積極性。

一個真實的故事改變了我的英語教學策略，“三多”教學方法的運用，是一條農村中學英語教學大面積提高教學效率的新途徑。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣鮑集初級中學）