淺談新課程背景下中學信息技術課堂教學策略

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術成為現代人適應社會發展最基本的技能和素質。信息技術作為一門重要的學科融入中學教育教學中，其作用和目的在于引導學生掌握和應用現代信息技術，與時俱進。作為教師應結合學生的個性特征，不斷探究教學策略，深化中學信息技術課堂教學。

關鍵詞：新課程背景下；中學信息技術；教學策略

信息技術作為一門學科融入中學教育已經有段時間，但是其課堂教學無論是方法上還是內容上還存在“填鴨式”“滿堂灌”的現象，有不少教師只是將信息技術課程當作會考的一門課程，而忽略了學生的技能和素養培養，使得信息技術課程失去了其本來存在的意義和價值。如今是知識信息時代，作為教師應結合學生的個性特征，不斷探究教學策略，引導學生充分掌握和應用信息技術，全面提升自我技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下新課程背景下中學信息技術課堂教學的幾個策略。

一、娛樂教學策略

所謂娛樂教學，是讓學生在快樂中開展探究與思考，進而激發學生深入探究學習的興趣，讓學生真實地感受和體驗到學習的樂趣，從而樹立正確的學習態度，形成一定的自主學習習慣。我國古代著名思想家、教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對于自己感興趣的事情其思維能力、智慧才能發揮到極致。因此，作為教師應結合學生的這個心理特征，開展娛樂教學，“寓教于樂”，讓學生在娛樂中掌握信息技術技能和素養。如，在學習“表格信息加工與處理”教學內容時，內容涉及數據的計算、篩選、排序、分類匯總等等一些實用性強的內容，而教材中只是對這些概念進行闡述，之后，根據自己的實踐，小組分析，總結這些內容的實際操作步驟，給予學生自由的空間，讓他們自己摸索、實踐。這樣，以娛樂活動的形式開展教學能夠有效地激發學生內心的欲望，感受學習信息技術的樂趣。

二、授人以漁教學策略

“授之以魚，不如授之以漁”“教學的最終目的在于不教”。這些觀點都明確指出了在教學中教師要引導學生掌握一定的學習方法，從而能夠自主地開展學習，增強自身對知識的掌握和應用能力。中學信息技術教學內容實踐性很強，且與學生的生活有著密切的聯系，作為教師應開展“授人以漁”的教學策略，借以讓學生能夠自主地學習、實踐，充實自我。英國教育家斯賓塞曾說過：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡量多。”筆者在教學中注重引導學生掌握學習規律，鼓勵學生去探究、拓展思維。如，在學習PowerPoint教學內容時，筆者以學生掌握的Microsoft Word文字處理軟件知識為基準點，引導學生遷移思維，自學PowerPoint中怎樣輸入文本，怎樣修飾、編輯文本，怎樣出入剪切畫、繪制圖形等內容，讓學生在學習過程中形成遷移思維，有助于學生積累知識，建立自己的知識體系結構，深化信息技術課堂教學。

三、任務驅動教學策略

所謂任務驅動，是指教師結合教學要求對學生提出一定的任務，進而以這些任務為線索，讓學生有目的地逐一去完成。任務驅動的教學結構是：設計教學任務—分析教學任務—引導學生完成教學任務—評價、反思教學任務。如，在學習“Word文字編輯”教學內容時，筆者運用任務驅動教學策略，來引導學生自主動手實踐、掌握信息技術知識。

1.設計教學任務。筆者將教學內容設為三個任務，即任務一：Word的開啟和關閉以及文檔的保存；任務二：運用Word知識進行設計、制作班級小報；任務三：頁眉、頁腳設置以及打印預覽。

2.分析教學任務。分成幾個小的任務，即任務一：整體規劃班級小報，如，報頭字體設置、欄目分類、版位設置等，并落實成為電子版；任務二：對報頭進行藝術字設置；任務三：班級小報的文本內容以及圖片等材料的收集、選擇、輸入以及編輯。

3.引導學生完成教學任務。在此環節，筆者采取的是小組合作學習模式，放手讓學生進行大膽的想象、制作。

4.評價、反思教學任務。在此環節，筆者采取教師評價（教師對每個小組進行評價、總結）、學生互評、學生自評三種方式來引導學生對學習過程中的自我有個全面的認知。

總的來說，新課程背景下的課堂教學強調學生的自主學習、探究。而學生能夠主動地、自主地去學習，養成良好的行為習慣與教師的教學策略有著莫大的關系，可以說，教學策略是學生取得學習成功與否的關鍵。因此，作為教師在教學中應以學生的全面發展為基準來開展教學活動，探究教學策略，最大限度地確保學生掌握信息技術知識，并熟練運用。

參考文獻：

[1]周克江，張子石.信息技術教育學[M].北京：中國電力出版社，2007.

[2]李藝，董玉琦.信息技術基礎（必修）[M].北京：教育科學出版社，2004.

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區教育局）