高中語文探究式課堂教學摭談

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂教學。

一、創設環境、營造氛圍是前提

在以“學生為中心”的探究式教學過程中，強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應創設一個有利于學生學習的環境。首先，要構建民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，要成為學生的朋友。其次，教師要深入研究學生的心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，促進學生自主學習，提高其解決問題的能力。

探究性學習的過程，從本質上講就是提出一個個的問題，并解決這些問題的過程。在預習階段，學生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發現哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應的記錄或符號，然后大膽地提出來。當然，這些問題應該指向教學目標的完成，指向重點和難點的教學，切忌不分主次，面面俱到。

二、掌握方法、及時探究是關鍵

在教學實踐中，本人嘗試并總結出三種探究的方式，即“自主—引導”式探究，“對話—激發”式探究，“設疑—解答”式探究。

1.“自主—引導”式探究，就是在學習過程中，先不提具體問題，也不做暗示引導，而是讓學生帶著質疑的目光，完全自主地探究一些問題。學習文言文就比較適用這種方法。如教學《廉頗藺相如列傳》時，課文有些注釋問題比較大，但學生只要注意文章具體語境，是完全可以發現問題并通過探究來解決的。

在“自主—引導”探究中，教師的引導很重要，教師對學生提出的問題，心理上要足夠重視，思想上要高度敏感，并以此為契機，組織學生探究，切不可幾句話帶過，泛泛而談，使探究流于形式，淺嘗輒止。

2.“對話—激發”式探究，就是通過適當引導，讓學生發現問題，師生對話，探究求解。如在教學《寡人之于國也》一文時，講到梁惠王向孟子描述了自己與眾不同的治民方式后問道：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁勢拋出這樣一個問題：“梁惠王向孟子問政，為何對民不加多倍感憂慮？”學生有些不解。我又問：“這與當時的時代有什么關系？”學生一下子興趣大增。在一番熱烈討論之后，我順勢指出：現階段我國實行計劃生育，提倡晚婚、晚育、少生、優生，減少人口數量，提高人口素質，作為基本國策的重要性和必要性。

3.“設疑—解答”式探究，關鍵是激發興趣，把握好時機。對話雙方可以是師生，也可以是生生；對話方式可以是辯論式的，也可以是探討式的；對話內容在指向教學任務和達到目標的同時，最好能延伸到學生熟悉的話題，讓學生有話可說，能引發學生探究欲，或者是時事熱點的話題。事實證明，學生處于興奮狀態中，其思維超前敏捷，創造能力非常強大。

對一些值得探究但又比較難的文本內容，就適合采用“設疑—解答”式探究，由教師直接提出疑問，要求學生自主、合作解決。如果解決起來有困難，就由教師全程隨時幫助指導。

設疑探究形式的選擇應根據需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設計也應具備科學性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設計成由淺入深地發問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

三、精心定點、科學探究是保證

一篇文章可以有許多探究點，不同層次的學生可以有不同層面的探究。我們在選擇探究點時首先要依據教學文本，要根據教材編排的意圖在課文中發現需要探究的地方；其次要考慮學生的知識積累和探究可能，要選擇與學生知識積累相吻合且與學生能力相匹配的探究點組織探究；再次要考慮學生的興趣，學生完全沒有興趣的問題不宜作為探究點。

新課程倡導學生自主提出問題，固然能激發學生興趣，更好地激發學生的自主學習積極性，但是教師也必須在梳理、整合學生問題的基礎上，根據需要有效地提出問題，從而引導學生更深入地學習研究文本。探究活動雖然是一個創造的過程，但學生由于種種因素的限制、制約，探究的結論不是十分準確，或比較膚淺，因此，在探究的過程中，教師需要發揮示范、指導和引領作用，要全程關注學生探究的過程，指導學生科學探究。

四、開放多元、激勵評價是驅動

為有效開展探究式教學，全面激發學生的潛能，采用形成性評價、終結性評價與學生的自主評價相結合的開放多元的教育評價機制是必不可少的。教師要運用激勵性的語言，增強學生的自信心，培養合作精神，使他們獲得成就感。同樣，在探究式學習過程中，學生不斷地評價自己對知識的理解程度、審視采用的探究方法、反思學習中的不足等，自覺地對自己的認知方式、學習程度等方面進行自我分析和自我評價，大大提高了學習的有效性，更利于達到學習目標。

不斷的嘗試證明，探究式教學不但調動了學生學習的積極性，而且鞏固了學生的語文基礎知識和基本技能，比較全面地提高了學生的語文綜合素養，因此，語文教師在課堂教學中能否積極組織探究活動，培養學生的探究習慣，能否掀起課堂探究的高峰，是衡量一節課成敗的標志之一。

（作者單位 甘肅省天水市清水六中）