新課程實(shí)施過程中的感悟與思考

我是從2012年秋季開始接觸新課程理念的，時(shí)間雖短，但感觸頗多。現(xiàn)就以下方面談一談個(gè)人的感悟與思考：

一、教材方面

之前總會(huì)聽到老師對(duì)教材的抱怨，說得最多的是教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，這個(gè)知識(shí)不該刪，那個(gè)知識(shí)不該減。對(duì)于這種看法，我的理解是：新教材去粗取精，刪除的是繁復(fù)、艱深的內(nèi)容，選擇了更能體現(xiàn)學(xué)科思想與更具現(xiàn)實(shí)意義的素材。主導(dǎo)理念是發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民的素質(zhì)。能力的發(fā)展需要學(xué)生參與來實(shí)現(xiàn)，而參與需要時(shí)間。如果教師仍抱著以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)觀念，必然會(huì)產(chǎn)生上述看法。因?yàn)閾?dān)心考試，就非常不放心，總想將老教材的習(xí)題與內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，結(jié)果越教越累，越教越多，最后還要抱怨時(shí)間不夠。這種理解的后果就轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，他們只有一個(gè)腦袋，學(xué)那么多東西能裝下嗎？不給時(shí)間讓他體驗(yàn)、總結(jié)、反思，能學(xué)得透嗎？

當(dāng)然，我們必須承認(rèn)教材是有缺憾和瑕疵的。比如，案例的選擇可能離學(xué)生太遠(yuǎn)、不夠鮮活，活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏吸引力等等。我的看法是：教材只是一個(gè)模本，當(dāng)然不可能適用于所有地區(qū)、所有老師與學(xué)生。新課程從來都強(qiáng)調(diào)教師是課程資源的開發(fā)者，已經(jīng)把教材的部分主動(dòng)權(quán)給了教師。只要能夠完成課標(biāo)要求，案例不合適可以替換，活動(dòng)不合理可以重新設(shè)計(jì)，內(nèi)容單調(diào)可以豐富。我們中學(xué)的地理組幾年來一直致力于研究課程資源的開發(fā)，我們各年級(jí)都積累了大量的鄉(xiāng)土地理素材，自編案例，收到了很好的效果。新課程倡導(dǎo)的教師首先是一個(gè)改革者，需要始終把自己放在教材建構(gòu)者的位置，如果一味地照本宣科，不去主動(dòng)建構(gòu)教材、創(chuàng)造性地使用教材的話，就不是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合格教師。

二、學(xué)生方面

1.新課程需要更新觀念的不只是老師，還有學(xué)生

長期以來，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)甚至認(rèn)可了灌輸式的教學(xué)方式與接受式的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生已經(jīng)沒有參與的欲望與勇氣了。所以除了想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師還要花些時(shí)間更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)執(zhí)行新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不只是拿高分，而是提高自己的綜合素質(zhì)與能力，包括表達(dá)、交流、質(zhì)疑、合作的能力。現(xiàn)在的課堂，正是在給他們發(fā)展與提高的機(jī)會(huì)。我還告訴學(xué)生：不會(huì)閱讀的學(xué)生是沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生也是沒有發(fā)展前途的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真的是有一定的震撼的。

2.新課程需要全科統(tǒng)一行動(dòng)，才能從根本上改善學(xué)生的課堂行為

今年秋季入學(xué)第一課，我沒講新課，花了一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生“洗腦”，告訴學(xué)生新課程的課堂要求及評(píng)價(jià)方式，特別強(qiáng)調(diào)了參與的重要性。剛開始兩周，課堂上學(xué)生空前活躍。但兩周后，熱情減了一半，一個(gè)月后，甚至出現(xiàn)了僵局，學(xué)生在下面討論很熱烈，集體回答問題聲音也很洪亮，但個(gè)別交流時(shí)就很少有人愿說了，原來愛說的也不說了。我很困惑：是我的活動(dòng)設(shè)計(jì)不吸引人，調(diào)動(dòng)措施不得力嗎？后來通過觀察詢問，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的科目仍然是教師一講到底，幾乎不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。日子久了，學(xué)生自然就又回到被動(dòng)接受的老路上去了，參與的欲望自然消減，更不可能養(yǎng)成習(xí)慣。所以我想必須各個(gè)學(xué)科、每位老師、每節(jié)課都要將一部分學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能真正扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的聽課習(xí)慣。

三、教學(xué)方面

為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題老師講了很多遍學(xué)生依然學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象呢？是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡你的教學(xué)方式，導(dǎo)致信息輸入通道不暢通，老師的信息傳送的渠道與學(xué)生接受信息的渠道不相通。與其這樣低效輸入，不如讓學(xué)生自主建構(gòu)，自我輸入。教師的作用就在于激活欲望，幫助學(xué)生疏通信息接受渠道。我認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的理念與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式是教育的正確回歸，更貼近教育的科學(xué)性。倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究，自主獲取或建構(gòu)知識(shí)，更符合認(rèn)知規(guī)律。新課程衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)首先要在學(xué)生樂學(xué)的前提下才能達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目的。

現(xiàn)在有很多課堂為了活動(dòng)而活動(dòng)，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻云里霧里，離課標(biāo)要求差之千里，這樣的課不在少數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，錯(cuò)誤不在活動(dòng)，錯(cuò)在老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，要么目的性不強(qiáng)，要么太大，沒有必要的鋪墊，學(xué)生不知從何說起。總之，思維的基本方法是演繹法與歸納法，演繹還要與歸納結(jié)合。舉個(gè)例子：我在講地殼運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，采用了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：首先讓學(xué)生閱讀教材認(rèn)識(shí)相關(guān)理論，然后小組合作用身邊的東西演示或用繪圖的方法解釋地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，最后觀看喜馬拉雅山山脈形成的視頻。整個(gè)過程通過認(rèn)識(shí)理論、理解理論、證實(shí)理論三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)有了扎實(shí)深入的理解。教師的作用就是導(dǎo)演，只需要激活學(xué)生思維與學(xué)習(xí)欲望，適時(shí)點(diǎn)撥既可發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性又能讓其學(xué)得扎實(shí)有效。有些老師一上來就讓學(xué)生研究喜馬拉雅山的成因，在沒有任何知識(shí)鋪墊的前提下，活動(dòng)很難收到好的效果。

新課程改革實(shí)施至今，作為教師，抱怨已經(jīng)沒有任何意義了。與其被動(dòng)接受不如積極改變，沒有什么神秘的，要相信，符合教育教學(xué)規(guī)律的東西永遠(yuǎn)是新的，所以只要我們努力鉆研教育教學(xué)規(guī)律，就不僅能做踐行者，還能成為引領(lǐng)者。

（作者單位 陜西省南鄭中學(xué)）