“多元智能”ד五大解放”=效益∞

摘 要：陶行知先生“五大解放”的教學理念與霍華德·加德納教授的“多元智能”理論有著相輔相成、互動共生的“親緣”關系。以二者為指導，融合運用于學科教學活動，課堂效率倍增，育人的后續效果將無可估量。就在英語教學活動革新嘗試中的初步實踐與思考，談點做法、啟迪和體會。

關鍵詞：“五大解放”；“多元智能”；英語教學；革新；實踐；思考；

一、革新教學方式：解放時空制約，提供智能開發的舞臺

解放學生的時間和空間是解放腦、口、手、腳的前提條件。要讓學生真正成為課堂學習的主體，就必須讓學生動起來、忙起來。那就得有足夠的時間和空間保證。作家黃培佳當年到英國陪讀，5歲的女兒入英國幼兒園半年后就能給她當“翻譯”了。顯然不是全靠老師講課教會的。我們的英語教學之所以效率低下，成為“啞巴英語”，主要原因就在于中國傳統式的“教書”主宰課堂，讓學生在“用中學、學而用”的時空有限，機會太少！為此，我給自己規定：每堂課給學生自主學習活動的時間總量不得少于三分之二；課堂不囿于教室，針對教學內容特點可以開展一些戶外教學活動；教室是可以虛擬各種不同空間變化的舞臺。創設虛擬特定情境，讓學生在用英語交流、表達的活動中學習英語。用活動實現“五大解放”，以“五大解放”保障多元智能的開發利用，從而提高學習效率。

針對教材特點和活動需要，將課堂虛擬為會客廳、商場、醫院門診室、旅游景點、公交車廂、路口紅綠燈下或家庭廚房、餐廳飯桌上等虛擬的特定時空下特定的生活情境，讓學生分組分別扮演社會角色或家庭角色，引導學生入境、入角、入情地用英語交流、表達，表演相關的某個生活片段。同學們無不興趣盎然，躍躍欲試，從小組討論設計、分工準備、試排到全班交流“會演”、自由評點，始終都沉浸在全身心的自主投入之中，處處閃爍著多元智能碰撞出的火花。盡管時有“笑場”，但也是失中有得的快樂學習，出過差錯、鬧過笑話或經別人指正、自我矯正過的地方，記憶尤為深刻。學生都說這比死記硬背，靈光千百倍。

有些不適宜生活化表演的課文，我采取了“據文畫畫，就畫說意”“觀物狀物，由說物到學文”，或走出課堂觀賞有關景物，采集相關標本（或實物或寫生或攝影），而后組織口語描述、推薦交流。總之，千方百計給學生解放腦、口、手、腳，留足時間，拓展空間。多元智能有了用武之地，就能在用中發展，事半功倍地提高學習效率。

二、重視即興生成：解放慣性束縛、用好智能激發的契機

要充分利用充裕的時空條件有效地解放學生腦、口、手、腳，還得從根本上轉變我們習以為常的教學理念，變詳盡預設教案，循章按步牽著學生往老師既定的胡同里齊步走的習慣模式，為粗線條定教學思路，精選“解放”學生的實施方式，注重捕捉教學活動過程中的契機，機動靈活，隨機應變，即興生成激起興趣、激活思維、激發智能的教學亮點。我真誠地鼓勵學生不必拘泥于正襟危坐、唯師是尊、被動聽講的“課堂紀律”。對課文寫的、老師講的、同學說的，凡有不同意見的都可以隨時各抒己見，自由發言，百無禁忌。不管說錯說對，敢說善問都是好樣的。這樣做無非是讓學生從生理到心理放松、解放，從而活躍思維，解放腦、口、手，激活“多元智能”。有了大膽而積極的發散思維和自由表達，即使講得不好或不對，用心聽了、想了、說了，必會有收獲。同學們能暢所欲言，言而無忌，我這個在“挑逗”“激將”中啟發、點撥的“導游”或“主持人”角色也就好當多了。

例如，有位同學正在與我課堂會話（說天氣）時，突然忍不住連續打了三個噴嚏，教室里立即爆發出陣陣笑聲。這位同學尷尬至極。我連忙走過去摸摸她的額頭，同學們立即安靜地投來關切的目光。于是我隨機轉換了與她繼續交流的話題：

T： Hello， Li Ping. What’s wrong with you？（你好，李平。你怎么了？）

S： I’ve got a bad cold.（我感冒了。）

T： Do you need any handkerchief？（你需要手帕嗎？）

S： Yes， I’d like.（嗯。）

T： Here you are.（給你。）

S： Thank you.（謝謝！）

T： Today is very cold. Which season now？（天氣涼了，現在是什么季節？）我把話題又“拉回”教學內容。

S： It’s autumn.（秋季。）

T： What is the weather like in autumn？（秋季天氣怎么樣？）

S： Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool.（有時暖，有時涼。）

T：You should wear right clothes according to the weather.（你應該根據天氣變化穿合適的衣服。）Will you see the doctor？（看病了嗎？）

S： Yes. I am going to see the doctor with my mother.（馬上要和媽媽去。）： （同學們，讓我們一起送她一句祝福……）I hope you get better soon.（早日康復！）

S：Thank you.（謝謝！）她滿臉感激，坦然坐下。

在教學一篇介紹一個小鎮的閱讀課文時，有學生對文本提出質疑：“在一個小鎮上有這么多書店嗎？”一些學生有同感，立即附和，有些同學則覺得問得可笑。我沒有習慣地直接答疑，而是在表揚了這位提問的同學之后，抓住這個契機，把“皮球”踢給學生，“煽動”爭辯，啟發思維，激發大家動腦、動口。先鼓勵各抒己見自由辯論，但仍相持不下，我也沒有直截了當裁判，而是采用迂回導思法，問了個似乎不相干的問題：

“我們學校南邊的街面賣什么的店鋪最多？”

眾答：花店、水果店、營養保健品專賣店。

“這里為什么會有這么多同類商店？”爭論轉入好奇的快速思考和小聲討論。稍傾，便異口同聲：因為對門是通大附院，南通最大的醫院……

“我們學校東邊短短的健康路上什么店最多……”沒等我說完，同學們搶答了：“書店最多。”此時大家似乎恍然大悟，興奮地叫嚷：“懂了！懂了！因為小鎮學校多，所以……”

空間、觀察、數理邏輯、語言等多元智能交融迸發出燦爛的火花。

諸如此類即興生成的討論，答案是什么并不重要，重要的是讓學生興趣盎然、欲望強烈、主動自由地運用口語表達（學英語尤為必需）。動口必先動心、動腦，必然要動用到生活、閱歷、觀察和經驗等日常“儲蓄”的匯兌，促進多元智能在“應激性”歷練中高效發展。知識學習效率的提高，也就不僅僅在于這一時一課的效應了。

三、講究課堂評價：解放心理障礙、打開智能噴發的閘門

眾所周知，課堂評價得當，必然具有很好的激勵與導向功能，可以隨時、隨機地給學生鼓勁加油，以保持積極主動參與課堂學習活動的信心、欲望與熱情，從而排除某些心理障礙，保持全身心解放的旺盛狀態，保證多元智能無阻攔地噴發。評價不當，則會適得其反。為此，我特別注意兩大原則：

一是激勵為主，即使必要的糾錯指點也不忘表揚鼓勵。比如：……沒關系，雖然意思上有點偏差，但你的發音和語氣非常好，能踴躍參與，一定會有更大的進步的。

二是評價標準因人而異。課堂活動中的讀、說、做、寫、畫，我總是給怕動口的學生更多的表現機會，以厚愛一層“優惠標準”的評價消除顧慮、激勵自強。用其曾經的閃光點作前導性評價，以信任激信心；中途若遇障礙，給予適時的鼓勵安撫和啟發，扶在即興評價中；終結評價，熱情中見真誠，恰如其分不虛夸空贊，強調縱向比較夸長進，以增強奮發的自信心。在評價方式上采取口頭語言評價為主，表情、眼神、動作等肢體語言評價綜合匹配。對初一學生，我有時也會將某個課堂用過的教具或輔助教材，如花朵、圖片、小制作等實物送給某些學生，作為獎賞性評價，其效果的持續性往往勝過口頭評價。此外，為了拓展課堂評價的“附加值”，我也盡量利用契機，引導學生自我評價或同學間相互評價。這種民主評價，有效地強化了學生的主體性和參與度，是實現“五大解放”、激活“多元智能”、提高教學效益的又一途徑。

陶行知先生倡導的“五大解放”與霍華德·加德納教授“多元智能”理論的結合運用，不僅是提高教學效率的理想途徑，對于學生綜合素質的培養與發展，乃至終身發展的效益之大也是可想而知的。我將在實踐中矢志不渝地堅持探索研究。

（作者單位 江蘇省南通市啟秀中學）