初中數學小班化教學實踐與效果分析

摘 要：大班化教學既影響學生的學習效果，也不利于學生的管理，而小班化教學是未來發展的重要方向之一。以初中數學教學為例，從若干個方面出發，探討了小班化教學實踐及其效果。

關鍵詞：初中數學；小班化教學實踐；效果；分層教學；小組合作學習

近年來，隨著城鎮化進程的加快，大量的農村人口流向城鎮，城區學校班級人數越來越多，有的一個班級多達八九十人，這不僅增加了教師的工作負擔，而且影響了學生的學習效果，也不利于教學管理和學生的學習。因此，在這種背景下，采用小班化教學是一種十分有效的嘗試。為此，本文以初中數學教學為例，從若干個方面出發，探討小班化教學實踐及其效果，希望給教學同行們有利的參考與借鑒。

一、充分利用小班化教學開展分層教學

教師是教學活動的組織者、引導者，學生是學習的主體。在小班化教學中，學生的數量比較少，采用分層教學的方式能夠更加全面地照顧到每一個學生，滿足學生個體差異性的需求。（1）根據學生情況，做好分層。將學生分成優秀層、中等層和待進層。每個層的學生學習基礎相當，由于小班化教學的人數較少，每層人數比大班化要少得多。因此，在小班額中開展分層教學的針對性更強。（2）在分層學習活動中，各個層次的學生人數不多，所以每個學生參與課堂互動的機會就相對比較多。因此，在小班化分層教學中，應該積極引導學生參與到課堂學習活動中來，提高學生的學習參與率。（3）進行分層作業。小班額的分層作業布置，能夠更加增長分層作業的針對性，從而增強作業完成的實效性。每個層次的學生在完成相應層次的作業任務時，因為人數較少，在教師輔導方面擁有更多的時間和空間優勢。例如，在教學“探索三角形全等的條件”（蘇教版初中數學七年級）時，筆者讓優秀層次的學生在完成基本作業的基礎上，還專門安排了拓展性作業。雖然每個層次的作業不完全相同，但是，因為人數比較少，所以，筆者在有限的時間內還是對學生逐一進行了當面的輔導，其效果自然比集體輔導要好得多。

二、切實發揮小班化教學優勢，開展小組合作學習

因為小班額的學生人數相對較少，所以開展小組合作學習時，分成的組數就比較少，每個學習小組參與的機會就更多。因此，在小班化教學模式下，采用小組合作學習的效果更佳。作為初中數學教師，應該充分利用小班教學的優勢，積極開展小組合作學習。（1）充分利用小組個數少的優勢，開展小組合作競賽活動，讓每一個小組都有機會表現的機會。例如在教學“解二元一次方程組”（蘇教版初中七年級下冊）時，在鞏固練習的環節，筆者組織學生開展了解二元一次方程組競賽活動。每個學習小組都積極參與，學生學習的積極性被充分調動起來，因為組數較少，所以，每個小組都展示了自己的學習成果，讓每個學生都充分體驗到了數學競賽活動帶來的快樂與喜悅。（2）根據組數少的特點，教師各個學習小組實行全面跟蹤引導。筆者在學生的討論活動中，由于小組的個數不多，因此，可以對全班所有的小組進行有針對性的引導。（3）根據每個小組人數少的優勢，可以根據學生不同的個體差異，進行同質異構的小組組合形式。由于小組成員較少，容易使待進生得到更多被關注的機會，各個學習組長帶領小組成員開展小組活動也就顯得更加容易。

三、積極借助小班化教學平臺，充分發揮教學激勵作用

在小班教學中，因為人數不多，所以采用激勵機制比大班額所具備的優勢要明顯得多。（1）借助人數不多的優勢，力爭對每個學生的了解更加全面深入。因為學生人數較少，所以了解學生的工作量就相對要小一些，這樣對每個學生了解的時間就會更多一點，有利于對學生的研究。（2）根據不同的學生個體差異，小班化教學更加能夠增強教學評價的針對性，根據不同的學生個性特征，更加有把握地實現因材施教。對于學習基礎較差、學習興趣不高的學生而言，因為小班額人數比較少，這類學生能夠容易得到教師的關注。

四、大力開展數學趣味活動，不斷提高學生的學習興趣

興趣是動力的不竭源泉，一旦學生對某一事物萌生興趣，就會主動積極地采取學習和求索的行動，進行活躍的思維活動，相應的也會收到較好的學習效果。小班化教學不僅為教師培養和發掘學生的不同興趣愛好提供了可能，而且便于教師探索和運用多種教學方式與教學手段來激發學生學習數學的興趣。例如，初中幾何圖形的學習需要學生具有觀察事物的立體感和空間的想象感，對于一些空間感相對較差的學生，教師可以引入幾何實驗，將知識的講述具體化、形象化，從而激發學生的求知欲和興趣。教師在進行教學活動的過程中，要以學生的興趣愛好和學習需要為出發點，以期讓學生能夠更加積極地參與到學習數學的活動中來。

綜上所述，小班化教學是未來班級授課制的發展方向之一。小班化教學因為人數不多的優勢，更加容易面對每一個學生，讓不同的學生個體得到更加有針對性的教育與管理。在小班化教學中，作為初中數學教師，應該更新教育教學理念，不斷創新教育教學方法，充分利用小班化教學，開展分層教學，切實發揮小班化教學優勢，開展小組合作學習，積極借助小班化教學平臺，充分發揮教學激勵作用，大力開展數學趣味活動，不斷提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]劉娜.優化小班化教學，成就優質教育：初中數學小班化教學漫談[J].考試周刊，2012（9）：63-64.

[2]孫曉兵.初中數學小班化分層合作教學的初探與反思[J]. 考試：中考版，2012（6）：45-46.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區茭陵鄉初級中學）