新課改下初中英語語法教學策略初探

摘 要：簡要分析了新課改教學環境下，初中英語語法教學水平得到有效提高的幾個方法。方法內容包括增加趣味、營造語境、注重應用、強調復習等等。

關鍵詞：初中英語；教學方法；語法

英語新課改的總體目標是實現學生語言綜合應用能力的全面突破，而突破的途徑在于學生語言技能、情感態度、語言知識、學習方法、文化意識的全面提高。其中，英語語法教學是其中的關鍵一環，其內容的枯燥性卻也使這一環節的難度人所共知。基于新課改條件的語法教學探索勢在必行。

一、增加語法教學的趣味性

語法教學屬于初中英語教學中較難理解，但卻是最基礎的教學內容。若英語語法學習的效果不好，那么就難以進入到最佳的英語學習軌道。所以，教師一定要加倍注意語法教學內容。語法教學本身具有枯燥性的特點，怎樣把內容變得更加富有趣味性，確實是提升初中英語整體教學效果的關鍵所在。在這一過程中，需要教師利用新課改背景下全新的教育觀念，變革傳統的以教師為主體的教學手段，通過生動有趣的內容實現學生激情的激發，將學生的主體性作用發揮出來。教師可以利用多媒體、演講、故事、話劇、游戲、名言等多種形式來實現語法教學的趣味性。當講解英語語法而涉及詞匯的時候，就要應用講故事的辦法，把要重點掌握的詞匯包括到故事當中。這樣的教學方式會讓語法教學更加完美地展現學生的積極性與主體作用，加強教學客觀效果。

二、營造語法教學的語境條件

在語法教學過程中，作為教師來講，需要給學生營造一個良好的語言教學環境來幫助學生掌握語法知識，把學生放到容易學習掌握知識體系的良好環境下，讓他們去感知不同語言的規律與內涵，并將其內化成自己的語境、語感。在教學實踐過程中，筆者把隱含在教材中的特殊語法項目呈現給大家，采取的是掛圖講解的辦法，并用多媒體進行輔助教學。比如，在講解have gone to與have been to這兩個句型時，可以讓一個學生到教研室去拿一個杯子，然后再向全班的同學發問道：“Where is...？”繼而讓學生把這兩個句型活學活用。之后，將這兩個句型及例句展現在掛圖與多媒體中。再比如，可以利用多媒體的形式，將東京、紐約、倫敦等地的有名風景旅游景點展示給大家，然后對學生說：He has been to New York.I have been to London.通過這樣的教學方法，同樣可以激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握相關的語法內容。

三、關注語法教學的應用特質

學生學習了英語教學內容（包括語法，也包括詞匯）以后，能不能做到學以致用，一直是教育本身所要重點關注的課題。在教學時，教師要更多地采取現實生活中存在的例子與實物進行講解，使學生能從心理上輕松地感知到英語學習內容的實用效果。以生活中學生易于理解和接受的話題引導他們，使他們的英語知識儲備有所增加，英語應用能力有所進步。把生活中的所見所聞所感，用話題的方式應用于教學之中，讓語法教學內容來源于生活，服務于生活。這樣的辦法較只在課堂上、教材中假想舉例要真實很多，更加有利于學生提高英語實踐應用能力。比如，在講解否定句式時，教師就可以讓學生用英語表達出生活中不能做的一些事情；在講授定語從句的時候，可以讓學生根據人物、地點、時間等，舉生活中的例子；在講授語法規則的時候，同樣可以應用生活中的道具進行講解。通過實際例子進行訓練的辦法，會使學生得到更好、更真實的語法知識，最終達到學而為我所用的效果。

四、復習是鞏固語法的有效渠道

語法混淆和語法遺忘是學生正常學習語法的最大阻礙，為了使學生擺脫這種阻礙困境，教師可以進行有效設計，幫助學生進行科學有效的新課學習和復習訓練，其中復習的作用不容小視。（1）教師可以把學習效果反饋，對學生的語法掌握情況進行實時了解，以做到有針對性地調整復習教學內容。在這一過程中，幫助學生整理出系統的知識框架，讓學生的記憶痕跡更加清晰強化，防止發生后期遺忘的現象。（2）當教師接受了反饋結果以后，可以針對其中存在的典型問題，進行檢測題的設置，可以是學生自測，也可以是教師檢測。（3）應該對語法教學內容進行階段性總結，總結內容可以使用定期考試的辦法，也可以用總結梳理的辦法。

總之，通過理論與實踐的研究，我們可以意識到，教師要通過變革知識傳授的傳統語法教學方法，而采取以能力教學為主的新型教育手段，這樣，學生的學習水平才會有更加顯著的提高。

參考文獻：

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（作者單位 山東省濟南市黨家中學）