新課程改革背景下維系課堂教學(xué)改革健康和諧發(fā)展的生態(tài)之路

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念已經(jīng)根植于課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心。從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，針對(duì)當(dāng)今新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，探討我對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)模式和提高教學(xué)效益的理解。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)改革；高效教學(xué)模式

教與學(xué)的關(guān)系，并不是簡(jiǎn)單的教加學(xué)的關(guān)系，而是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。現(xiàn)代教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代教育提出了新的要求，當(dāng)代教育的教學(xué)改革迫在眉睫。一些學(xué)校站在教學(xué)改革的前沿，以新課程理念為引領(lǐng)，積極投身到教學(xué)研究與改革之中，創(chuàng)立自己的新教學(xué)模式，并取得了很好的成績(jī)；各地區(qū)學(xué)校也掀起了改革的熱潮，建立適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，但學(xué)校如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使不同區(qū)域的學(xué)校最大限度地提高教育教學(xué)效益，使教學(xué)改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，是廣大教育工作者首要解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個(gè)基本問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題；教與學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動(dòng)。

從內(nèi)外因的關(guān)系來(lái)看，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，在教學(xué)過(guò)程中教師起著外因作用，在相同條件下教學(xué)工作的好壞關(guān)鍵取決于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是不容挑戰(zhàn)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅是教師，還要做個(gè)導(dǎo)演或者醫(yī)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，因材施教，對(duì)癥下藥，幫助每一個(gè)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。

在看待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。其表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位是辯證統(tǒng)一關(guān)系，不能孤立起來(lái)，也不能割裂開來(lái)。只有兩者相輔相成，相得益彰，才能盡可能取得較好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。隨著新課改的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念已經(jīng)根植于課堂教學(xué)之中，如果教師對(duì)新課改理念的把握不夠，會(huì)使課堂上缺少有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂上低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。

1.教學(xué)行為與新課程理念存在很大差異

教學(xué)過(guò)程中仍存在很多老師固守傳統(tǒng)理念，應(yīng)用老的教學(xué)方法走新課程的道路，如，“倉(cāng)庫(kù)式教學(xué)”“粗放式教學(xué)”“結(jié)論式教學(xué)”“模仿式教學(xué)”“訓(xùn)斥式教學(xué)”等。產(chǎn)生新傾向的“形似神異”，在教學(xué)中，出現(xiàn)“低效”和“無(wú)效”現(xiàn)象，如“自主”沒(méi)有落到實(shí)處，“合作”存在無(wú)效現(xiàn)象，“對(duì)話”理解不夠全面，“賞識(shí)”需要教師真誠(chéng)等。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式流于形式。比如，把對(duì)話變成問(wèn)答、為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)、把自主變成自由、有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、探究的泛化和神化、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育等；教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，課堂過(guò)于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧；教師不明確自己在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的角色。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

教學(xué)方式轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題：（1）當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”；（2）當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思。教學(xué)實(shí)踐之后的反思是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。許多教師上完課以后很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

三、有效教學(xué)和高效的教學(xué)模式

1.有效教學(xué)和高效的課堂教學(xué)模式

有效是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問(wèn)題意識(shí)，課堂上學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)都是老師備課設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程被老師控制，加上課堂的時(shí)空、紀(jì)律等各種限制，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也受到一定程度的限制。高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白多少，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問(wèn)題，學(xué)生自己又能夠提出多少問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決辦法，才是高效教學(xué)的標(biāo)志。

2.高效的課堂上老師該做些什么

我們建設(shè)高效課堂，提倡發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師少講，把課堂還給學(xué)生。要求教師少講，那么，教師的主導(dǎo)作用究竟如何體現(xiàn)？如何做導(dǎo)師，如何服務(wù)于學(xué)生的學(xué)？要清楚講與不講的問(wèn)題，必須要知道究竟應(yīng)該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，課堂才能高效。

（1）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；（2）教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；（3）給學(xué)生搭建一個(gè)攀登知識(shí)高峰的梯子；（4）教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法；（5）構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)小組和競(jìng)爭(zhēng)文化；（6）整合教材；（7）有效備課；（8）組織有效課堂。

實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。在課堂教學(xué)方面，我們要著力構(gòu)建好四種課堂：情感課堂；和諧課堂；互動(dòng)課堂；高效課堂。

3.構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的基本方法

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。高效課堂建設(shè)需要模式，但隨著對(duì)模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，即無(wú)模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

在教學(xué)改革的熱潮中，如何根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，建立適合自己的教學(xué)模式，使不同區(qū)域的學(xué)校最大限度地提高教育教學(xué)效益，使教學(xué)改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，成為廣大教育工作者首要解決的問(wèn)題。

（1）提煉式（歸納法）。先實(shí)踐后感悟型。是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的規(guī)范化與理論提升，這種方法生成趨于操作化的模式，給操作提供了具體的程序步驟，如“杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”。

（2）打造式（演繹法）。先理論再實(shí)踐型。構(gòu)建者從一定的教育理論出發(fā)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)出模式然后在實(shí)踐中逐漸成熟并最后確立起來(lái)。這種方法往往生成比較理性化的模式（完成理論到實(shí)踐的回歸過(guò)程），給實(shí)踐的靈活性提供了空間（這種表述方式運(yùn)用較少），如“生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式”。

（3）改造式。移植外來(lái)的模式，結(jié)合本地、本校實(shí)際情況，回避原模式的不足，同時(shí)加以創(chuàng)新性地改進(jìn)，生成適合自己的教學(xué)模式。

4.構(gòu)建優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的推進(jìn)策略

課堂教學(xué)改革是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。教師在結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建適合本校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要理解教學(xué)模式，熟悉發(fā)展現(xiàn)狀，掌握共性要素，提高科學(xué)性；從學(xué)科做起，生成示范效應(yīng)，增強(qiáng)穩(wěn)步性；推進(jìn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決新生成的問(wèn)題，突出過(guò)程性。

在構(gòu)建適合本校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰化，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，保證師生互動(dòng)的有效化，關(guān)注學(xué)情反饋的及時(shí)化，把握知識(shí)點(diǎn)撥的關(guān)鍵化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，把握教學(xué)策略的綜合化，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。大力加速推進(jìn)課程改革，促進(jìn)質(zhì)量整體提升，促進(jìn)理論成功運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新；提供實(shí)用教學(xué)程序，促進(jìn)課堂生動(dòng)高效，凝聚升華集體智慧，生成學(xué)校教學(xué)特色。

有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證。高效，是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是教育教學(xué)的永恒主題。“有效的教學(xué)”呼喚“有效的教師”，“有效的教師”創(chuàng)造“有效的教學(xué)”，探索新課改下課堂教學(xué)的有效性，尋找更適宜學(xué)生提高的切入點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效益，使教育走上一條健康、和諧、跨越發(fā)展的生態(tài)之路，需要我們廣大教師繼續(xù)不斷地去實(shí)踐、思辨、提升！

（作者單位 云南省曲靖市羅平縣第三中學(xué)）