改變課堂教學模式，提升學生時事分析探究能力

摘 要：改變課堂教學模式，引導學生關注國內外大事，養成關心時事的好習慣；培養學生敢想、敢說、敢爭、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人；培養學生對時事分析的思維能力，從多角度探究時事，從而提升學生時事分析探究的能力。

關鍵詞：課堂教學模式；時事；分析探究能力

一、提升學生時事分析探究能力的必要性

在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學已成為學校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質、傳統道德、法律常識、基本國情等知識；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國內外發生的重大事件。如何引導學生把教材知識與時事中的熱點問題聯系起來，學會運用所學知識分析探究時事內容，從而使所學知識得到進一步的理解和鞏固，提高分析探究時事的能力已成為新課程教學研究的重要內容。

倡導培養學生各方面素養，尤其要求教師在教學過程中將教學與生活緊密聯系，鼓勵和培養學生不斷地去關心國內外大事，使之成為他們的一種習慣，這是新課程培養目標中的時代要求，也是社會主義合格公民所應該具備的素養。初中思想品德課程也應借助對提升學生時事分析探究能力的策略研究有效培養學生這方面的能力。教師應引導學生關注國內外發生的有價值的時事，在課堂教學中安排學生進行合作探究分析，明白其中道理，談談自己的看法；課堂外培養學生關心時事的習慣，為祖國培養社會主義合格公民。

二、課堂教學模式改變的重要性

1.教學內容方面

在傳統的教學中，教材就是課堂教學所教的內容，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學內容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現在我們所談及的時事卻是每天變化的，需要不斷地去關注，才能了解最新最多的時事內容。

陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”

2.學生學習方面

在傳統的教學中，學生只能不斷地去接受教科書上的知識，前人的經驗總結，這些一成不變的靜態知識，而現在學生學習的時事是靈動變化的，學生必須隨著每天時事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。

綜上所述，改變課堂教學模式已成為新課程改革的一項重要組成部分。

三、關于“改變課堂教學模式，提升學生時事分析探究能力”的研究

1.改變課堂教學模式的具體措施

（1）課前資料準備的改變

傳統課堂上的資料一般都是由老師去搜集準備的，而學生對這種資料往往毫無興趣。因此，教師應該改變這種傳統做法，讓學生自己根據教師的提示去網羅各種資料，以備課堂使用。當然在這個過程中，教師應加以引導，引導學生每天去關注國內外大事，經常聽、看新聞，閱讀相關報紙雜志資料，從中摘錄相關時事，養成關心時事的習慣。

（2）課堂提問方式的改變

美籍中國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”

意大利偉大的物理學家、天文學家伽利略在比薩大學讀書期間，就非常好奇，也經常提出一些問題，比如，“行星為什么不沿著直線前進”一類的問題。有的老師嫌他問題太多了，可他從不在乎，該問還是問。有一次，伽利略得知數學家利奇來比薩游歷，他就準備了許多問題去請教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學生就沒完沒了地問。伽利略很快就學會了關于平面幾何、立體幾何等方面的知識，并且深入地掌握阿基米德的關于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學上建立了落體定律，發現了物體的慣性定律、擺振動等時性、拋物運動規律，確定了伽利略原理。因此，要想在學業上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。

美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學生帶著滿腦子問題走進教室，比起教師準備好問題等待學生來回答要來得積極主動的多。

因此，教師應教會學生學會提問，在課堂上培養學生敢想、敢說、敢爭、敢標新立異的人格意識，敢于提問，善于提問，不恥下問，使學生真正成為整個課堂的主人。

（3）課堂思維角度的改變

積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學的關鍵，是培養學生創新意識和創新能力的根本。傳統的教學，課堂被機械化操作，課堂死氣沉沉，沒有思維的躍動，沒有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學生的思維活躍起來，讓課堂“活”起來。作為教師，我們要讓學生在學會提問以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發學生的興趣，引導其思維方向，拓展學生思路，激活課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”事實也一再表明，在課堂上，學生就是一個發現者、研究者和探索者，他們對教師的定式思維極易疲憊，對自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。

有人曾這樣說：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經常去轉動它，才能越來越靈活。”我想這句話是有道理的，作為教師，學生的思維是需要我們不斷地去訓練，去培養的。也唯有如此，學生活躍的思維才能充滿整個課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來。

所以，在課堂上教師應注重培養學生對時事的各種分析思維能力，如，發散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養學生從多角度去探究時事，如，不同層次、不同方位、不同等級等；激發學生興趣，調動學生的積極思維，讓學生學會在思維中求變通，培養其創新意識，激活課堂氛圍。

（4）課后評價方法的改變

新課程課堂評價的主要目的是促進教師不斷地提高教學水平，評價方向是面向未來。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是診斷教師在教學過程中存在的問題和不足，以促進教師的專業發展。

但是，傳統的課堂教學評價是為了考核教師，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對教師的鑒定和證明，選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發展性功能即促使教師專業發展的功能常有意無意地被忽視了。

故我們需要改變這一現狀，讓課堂評價起到其應有的作用。教師應通過課堂評價這一平臺，學習更先進的教學理念，熟練運用現代化教學手段，不斷提高自己的教學水平。

既然明確了新課程的評價理念，那么作為一線教師，我們應通過課后對上課效果的優劣分析，取長補短，不斷優化課堂教學，從而使課堂真正做到“與時俱進”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學生為主的新課堂。

2.更有助于提升學生時事分析探究能力的課堂教學模式

一切為了學生全面發展的課堂教學模式才是新課程所需要的。在課堂教學中應以學生的體驗為基礎，以激活學生的思維為目的。

在課堂上將理論知識與重要的時政知識相結合，鼓勵學生提出相關問題，并進行自主分析。簡單的問題由學生獨立探究完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探究完成；重點問題或開放性問題，應給學生留足充分的獨立思考時間，然后組織學生以小組為單位進行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探究的價值。此時，教師可參與并簡單地給學生點撥相近概念或原理比較規律，由學生選擇性地去接受，留給學生在今后的學習中自己去發現。

學生能在課堂上質疑問難并自主分析探究，體現了學生在學習過程中主體參與意識的形成，體現了學生從被動學習向主動學習的轉變，體現了學生對時事分析探究能力的生成和提高。只有學生積極參與的課堂，才更有助于學生各項能力的培養，當然也包括時事分析探究能力。

著名外語教授許國璋同志在北京市自學青年頒發畢業證書會上講了這么一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”

總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應轉變觀念，在教學中，鼓勵學生不斷地去關心了解時事；讓學生養成課后關心時事，課上分析時事的習慣；培養學生通過自主發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、討論與交流等探究性活動進行時事分析探究，從而理解其中的內涵和深意。課堂上教師應將理論知識與時事政治相結合，不斷提高學生的時事分析探究能力，形成一種以培養學生能力為目標的新的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]陳歡龍.新課程下培養學生自主探究：思想政治課習慣的探究.基礎教育課程，2008.

[2]林明舜.新課程課堂教學評價方法與教學反思.教育資源網，2010.

[3]李望峰.培養學生思維，提升課堂效果.中國當代教育科研，2010，6（2）.

（作者單位 江蘇省江陰市陸橋中學）